1、“.....面对这种状况，语文教学必须改革，并且是有针对性的改革。如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难，那么在大班内实行分层教学则是种浅谈小学生语文教学中的分层教学法论文原稿困难，那么在大班内实行分层教学则是种比较可行的方法。浅谈小学生语文教学中的分层教学法论文原稿。最早对个体差异进行研究的人是我国古代伟大的思想家教育家孔子。关键词分层新理念意义问题我国小学语文教育的现状现在......”。

2、“.....我国很多小学还实行大班教学，在个班级之内有众多的学生，他们对语文学习都有着不同的认知和理解，知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统的进度由重结果向重过程转变，由整体性教学向差异性教学转变。根据新的教育理念要求，要面向每个学生，特别是有差异的学生，促使学生个体性素质的形成，不再用注入式满堂灌刀切的教学方法去完成教学任务。因此，从新课程标准到教材内容分层教学学生分层学生分层是实施分层教学的第个环节，般说来......”。

3、“.....分组是动态的，是变化的。在阶段考察的基础上，对有较大进步的学生可让其升入高个层次，对退步心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。俗话说，下棋要找高手，就是这个道理。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成种良好的学习风气，分层于分层教学可使学习水平相差不大的学生在个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案......”。

4、“.....老师可以尽量考虑给同个层次内的学生准备学习内层次组的学生教师布置作业量比高层次组的学生少些简单些，但是要注意的是，低层次学生的作业难度不要过大，就像摘苹果时，跳得再高，也摘不到苹果，就会失去信心。分层教学的模式，能够使认知能力和个性特点处于不同层次的学生都他们充分展示出自己的主体才能认知情感意志。培养他们自主学习的兴趣和能力。高层次组学生要发挥小助手的作用，让小助手帮助教师检查评定自动作业情况。这样可让教师有更多的时间对低层次组学生进行重点教学与辅导......”。

5、“.....总之，根据学生个性差异来进行分层教学，已经广泛运用，我在今后的教学中，将会不断地探究与实践近年来，关于个体差异变化逐步受到人们的重视。浅谈小学生语文教学中的分层教学法论文原稿顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。可给学生个奋斗的阶梯由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在层，也就是原来班内的优等生都聚在起，高手云集，而且这部分学生自尊心争胜迁就低水平......”。

6、“.....对于情感态度方面的目标，不能强求量化具体。教师在备课时可以从学生认知情感行为等方面根据全班学生情况选择适合自己的教学目标。教学目标总体要结容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同个层次的学生学习水平基本相当因此老师在讲课时不必重复讲授同个知识点。不用再像分层前，老师既要有所得。在阐述分层次教学理论依据的基础上，以小学语文课程为例，为层次互不相同的学生构建更加适应其个性特点和知识需求因材施教的教学模式......”。

7、“.....可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率由分层，就是教师在分施教过程中给学生布置作业时，根据不同层次学生布置不同程度的作业量。对高层次组学生教师要布置难度较大而有弹性的作业。让他们充分发挥自我完成相应的作业量，这样就像跳着摘苹果样，学生学起来有兴趣。对低合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。施教分层施教分层就是采用分层教学策略，完成教学任务。达到分层教学目标，使每个学生的个性得到发展的过程。在此过程中教师要为每个学生创设发展条件，搭建发展平台......”。

8、“.....促进学生积极投人学习活动。近年来，关于个体差异变化逐步受到人们的重视。对教师来说是教授目标，但要让它转化为学生的学习目标学习动机。为学生设立的目标应在他们的最近发展域内。但不能借口照顾差异而降低要求，性差异，尊重学生的多样性，允许学生不同的发展，采用不同的教育方法策略和不同的评估标准来评介学生等新理念。这就为每个学生的发展创造了良好的条件，也为每个学生的发展就莫定了基础。分层教学学生分层学生分层是实施分层教比较可行的方法......”。

9、“.....问题的提出根据小学语文新课程标准要求，教师应改变教学方法，用新理念教学，由原来重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转很多小学还实行大班教学，在个班级之内有众多的学生，他们对语文学习都有着不同的认知和理解，知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统的进度，教授统的内容。这样的教学看似合理教授统的内容。这样的教学看似合理，却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。面对这种状况......”。