1、“.....帮助学生建立正确的观，提升品德修养，从而推进其职业生涯的发展，取得预想的教学效果。体验性就是指在正式授课过程中，语文情感教学并不是只停留在书本和文字层面，不是绝对静止的单向传授，而是师生之间情感交流和互动体验的动态过程，积极引导学生置身其中，利用情境教学模式信息化教学模式集体合作讨论模式等多种教学方式，提升学生主观意识，精细化品读体味文展。在语文课堂教学中，情感教学般应用于阅读模块，诗词散文小说写作中都有所涉及，因此教师在正式授课时，应该引导学生树立积极向上的情感，充分发挥情感调节功能，促进学生情知共进，将中学生的认知水平年龄特征接受能力作为情感教学立足点，深挖教材，突出人文学科的教学特色的同时，健全学生人格，提升其思维扩展能力。高中语文教学中的情感教学策略分析论文原稿。情感教学的基本特征语文情感教学高中语文教学中的情感教学策略分析论文原稿审美高度......”。

2、“.....情感教学可以提升学生学习兴趣，无论在哪门学科的学习过程中，兴趣都是最好的老师，引领学生主动学习。如果在阅读教学中融入情感教育，会增加学生学习动力，提升学习渴望，感受作者情感，将传统课堂的被动学习转变为主动学习，并摒弃死记硬背的传统教学模式，从而提升授课效率和学习效率。最后，情感教学可以优化语文教学课堂，发散学生感性思维，帮助其积极融入情感，提升学习态度和价值体验，将思想情感的融通作为语文学习和阅读的惯性，从而推动学生全面发展，满足学生情感需求，是种新型教育范式，有利于学生个性发展。在语文课堂教学中，情感教学般应用于阅读模块，诗词散文小说写作中都有所涉及，因此教师在正式授课时，应该引导学生树立积极向上的情感，充分发挥情感调节功能，促进学生情知共进，将中学生的认知水平年龄特征接受能力作为情感教学立足点，深挖教材，突出人文学科的教学思想和情感基调究竟是什么......”。

3、“.....加强学生情感体验，培养其热爱生活善于发现的人文特质，最终完成教学使命。情感性就是指培养学生良好的道德情操，促进科学文化素养和美育德育的双重进步，帮助学生建立正确的观，提升品德修养，从而推进其职业生涯的发展，取得预想的教学效果。体验性就是指在正式授课过程中，语文情感教学并不是只停留在书本和文字层面，不是绝对静止的单向传授教学方法实施，为情感体验奠定基调在正式实施情感教学之前，语文教师应该创设教学场景，将文字语言图片视频录音等多种展示方式相结合，让学生自由发言，说出带有月色荷花的文章或者诗句，也可以直接将荷塘月色的录音版本播放出来，让学生注意倾听，并总结标注出关于景物描写的句子。以情境创设为基本教育路径，引领授课话题，铺设情感体验起点。通过前期的铺垫......”。

4、“.....作者简介贺岩，女，年生，汉语言硕士，中级讲师，研究生，研究方向主要为汉语言应用写作教学重点与教学目标学生熟读文本，自主阅读，并厘清文章脉络，可以用简洁凝练的语言，概括出文章大意和思想内涵学生熟读之后准确抓住文眼，并根据文章中标注的年份，体会作者的创作背景，理解文章主旨，说出年代信息，深刻体会什，但是却体现出了作者的智慧表达，让读者欣赏到了文字盛宴，其中情并没有明说，而是通过两个忽然想起作为理想和现实之间的勾连，将宁静与不宁静连接在起，将情贯穿于全文，体现出文章结构和内容的精妙绝伦，实现了艺术的升华，让学生深入理解含蓄的情感表达，体会散文中形散而神不散的特征。在教学评价过程中，有针对性地将内部心理和外部行为作为评价目标，外部行为就是指文章段落表现手法表达效果写作顺日日走过的荷塘，第次的忽然想起看似是无意的，偶然的，但从情感的角度来讲，又具有必然性......”。

5、“.....疏解生活中的不自由，社会中的不自由，全身心地投入独处的妙处，只有这期间，才能超出平常的自己，达到心灵自由和身体自由，尽管这种世外桃源是短暂的，实现了第次精神遨游。之后在作者心情恢复宁静，并享受月色美景时，蝉鸣和蛙声将作者拉回现实，让其感到凄凉和落寞，接由的精神生活。还有些学生认为当时的时代背景被白色恐怖主义笼罩，因此通过景色描写来体现出对政治的向往，激发国人的爱国热情，同时疏解心中的苦闷，寻求心灵的洁净。也有学生认为通过月色的幽静迷蒙，展现出现实社会的黑暗性，抒发爱国知识分子不得志彷徨郁闷的心情，对现实世界展露出不满情绪。最后老师进行小结和点评，通过对荷塘月色的描写，从前期带着沉重的心情欣赏清冷深幽的意境，到借助景色描写高中语文教学中的情感教学策略分析论文原稿是形散而神不散，找到文章的神在何处借助作品语言，赏析文中的第自然段，把握情感基调......”。

6、“.....让学生在陌生语境中品析句子中独特的作者情感，并学会赏析该表现手法的艺术作用，结合优美语句，深入体会文中的景色描写，通过知识迁移，品析作者情感，尤其要理解作者的情感變化，并且说出情感变化的原因是什么，深刻领悟淡淡的哀愁。高中语文教学中的情感教学策略分析论文原稿。教学重难点，进行教学反思和总结。参考文献邓文娟，杨向奎文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用教学与管理，王浩高中语文情感教育的实施策略以生命诚可贵思辨性阅读与表达学习任务群教学为例江苏教育，魏平平高中语文教学中加强学生情感教育的策略研究语文课内外，李凯情境重现，意境体验情境教学在高中语文教学中的运用课堂内外教师版，耿晶探究新课标下高中语文课堂情景教学策略读天下，李种问题的设置过程中，教师从文章表层内容入手，以人景情事物等多种方面梳理文章大意，并领悟借景抒情的方式，揣摩文章深层意蕴，理解作者情感......”。

7、“.....循序渐进地从表象走进作者内心世界，体会作者的文字细腻感，引发学生思考。之后学生给出回答朱自清先生从小煤屑路开始，描写出道路的幽深和寂静，之后来到荷塘树林，感受到繁密的荷叶各异的荷花清幽的月光热闹的蝉蛙声。文章中的景物描写还包括不绝如等，内部心理就是指通感的学习，学会与作者实现情感融通，促进语言文字的学以致用，体现知行合，最终实现情意目标。结语综上所述，高中语文情感教学具有极好的现实意义，是落实国家新课标的具体实践，同时也可以提升学生品鉴能力，增强其审美情趣，陶冶学生情操，推动德育和美育。因此笔者认为应该在日常教学时，将情感教学融入课堂中，创设教学场景，为情感体验奠定基调，结合有效提问，厘清文章脉络，根忽然想起采莲的事情，将物事向人事转移，通过对往事的回忆，由实入虚，实现第次精神遨游，突出灵动的美感，通过现实中和理想中的我，实现思想飞跃和转变......”。

8、“.....教师应该让学生明白，本篇究竟要让其欣赏什么，比如在朱自清的其他作品中，背影主要体现了父子之情，绿主要写出了景色环境，而荷塘月色不能单纯地从景或者情来赏析和品读，而是情景趣者之间的交融，虽然篇幅很短，只有千发愁闷心情，是赏析美景借景抒情的大作，作者拘守个人小天地，赏析自然情趣，表现闲适的心情，虽然对现实不满愤懑，但是并没有逃避现实的情绪，仍然对生活充满向往。忽然想起为突破口，深化学生情感体验为了让学生深入理解文章内涵和作者情感，教师以两次忽然想起为突破口，跟随作者思想的脚步，深化学生情感体验。比如作者在开篇中说道这几天心里颇不宁静，这种不宁静也是游览荷塘的情感基点，之后忽然想的荷香，随风飘荡的荷叶，烟雾笼罩的树色，隐约浮现的远山，如画如乐的树影等，通过各种景物描写，体现出荷塘的清幽朦胧，从景物的恬静中忘掉白天的不宁静，在荷塘月色景观意象中，体会暂时的愉悦......”。

9、“.....给出讨论问题你认为文章中的主题词是什么，文眼是什么，并说出原因。有些学生认为作者受过正统的国学教育，以此可能是通过荷花与月色的景象表达对超脱现实世界的渴望，寻求高中语文教学中的情感教学策略分析论文原稿体会什么是形散而神不散，找到文章的神在何处借助作品语言，赏析文中的第自然段，把握情感基调，体会文章中特殊的表现手法，让学生在陌生语境中品析句子中独特的作者情感，并学会赏析该表现手法的艺术作用，结合优美语句，深入体会文中的景色描写，通过知识迁移，品析作者情感，尤其要理解作者的情感變化，并且说出情感变化的原因是什么，深刻领悟淡淡的哀愁。这些景物描写分别代表了作者什么样的情感。在作品中的情感表达，感受作者思想，实现教学目的。教学方法实施，为情感体验奠定基调在正式实施情感教学之前，语文教师应该创设教学场景，将文字语言图片视频录音等多种展示方式相结合......”。