1、“.....也就达到了新课程教学的目的。参考文献孙育华唐诗鉴赏辞典北京北京燕山出版社，缪鉞宋诗鉴赏辞典上海上海辞书出版社，。展开想象师可先进行示范，再让学生试着练习，步步让学生走上独立想象的道路。诗歌教学需要诗情画意论文原稿。柳永雨霖铃杨柳岸晓风残月句中，个意象勾画出了杨柳依依晓风吹拂残月微明的情景，这些最能触动人离愁的意象交融在起构成了种凄凉难耐的意境，淋漓尽致地抒发了作者感伤离别的悲诗歌教学需要诗情画意论文原稿彩的红绿相映，既有蓝天红日，又有莲叶荷花，色彩对比鲜明也有学生依次进行了感官上的迁移，即从眼前的视觉想象出嗅觉味觉触觉等炎炎夏日，微风送来荷花的缕缕清香，沁人心脾，令人心旷神怡更有学生进行了动静的联想......”。

2、“.....清风徐来，水波不兴，阳光洒满湖面，湖面泛起阵阵红波是极为凝练的。诗人以有限的词语，传达出千变万化的自然和精神境界。首诗或阙词就是幅画或多幅画。德国人莱辛曾说诗是动的画，画是动的诗。苏轼也有过诗中有画，画中有诗的评论。因此，在日常的诗歌教学中，笔者着重启发学生的想象力，引导学生进入诗境，使他们能从个人的经验积累的印象其中独字要读得特别痛苦，以突出杜甫的老病孤独，孤苦伶仃，无所依傍之感。尾联中艰难苦恨繁霜鬓句中艰难要读得稍慢稍低，苦恨要快要高要特别重，繁霜鬓又要稍缓，但声音不能低。读潦倒新停浊酒杯时，要把欲罢不能之感读出来。紧抓意象，感悟诗歌意境诗歌意境是指诗歌熔铸了作者主观情感在日常的教学中......”。

3、“.....也应要求学生能在理解感受的基础上朗诵，读出诗人隐含在字词间的情感。以杜甫登高为例，首联中风急要读得较慢，要读出那种凄寒凄苦之感天高调子要高并拖腔猿啸哀要有种哭的调子鸟飞回要缓慢，甚至要有点停顿，要把杜甫那种孤独漂较为明确的理解，也就能真正理解诗人沉郁顿挫的情感了。吟诵诗歌，体味诗歌情感文学是语言的文学，文学作品尤以诗歌的语言最为精炼最为优美和丰富。因此，学习诗歌当然应从诵读诗歌入手。古人云熟读唐诗百首，不会做诗也会吟书读百遍，其义自见，这是极有道理的，说明了读的重要性。诗歌美，即音乐美意境美和语言美。因此教师指导阅读应注意强调以下几点要放得开，要读出轻重缓急之节奏，要读出感情，要读出意境......”。

4、“.....轻重缓急的技巧外，更重要的是在理解感受的基础上朗读，做到心读口诵。诗歌教学需要诗情画意论文原稿。知人论世，深入了解写万里悲秋常作客，万悲常要重读，读万，要拖长常作客要低沉，有倍感身世凄凉之感。百年多病独登台句中，百多独要重读，其中独字要读得特别痛苦，以突出杜甫的老病孤独，孤苦伶仃，无所依傍之感。尾联中艰难苦恨繁霜鬓句中艰难要读得稍慢稍低，苦恨要快要高要特别重，繁霜鬓又要稍缓，但声承载着诗人强烈的主观色彩。因此，在诗歌教学中，作为教师，要引导学生紧紧抓住这些意象，仔细体味感悟诗词营造的意境。在日常的教学中，教师在让学生注意读出诗歌的节奏的同时，也应要求学生能在理解感受的基础上朗诵，读出诗人隐含在字词间的情感......”。

5、“.....首联中风急要读得较诗歌教学需要诗情画意论文原稿美，即音乐美意境美和语言美。因此教师指导阅读应注意强调以下几点要放得开，要读出轻重缓急之节奏，要读出感情，要读出意境。即朗读时在注意抑扬顿挫，轻重缓急的技巧外，更重要的是在理解感受的基础上朗读，做到心读口诵。诗歌教学需要诗情画意论文原稿。性情特点及写作特色，这样也有利于学生对诗歌做出准确而全面的理解。在教授登高文时，在前期准备中，学生通过有感情地朗读，能从中体味到诗中蕴含的愁味儿，但并不能说明愁的具体含义，通过对唐王朝在安史之乱后由盛转衰的国势和诗人自身颠沛流离的个人遭遇的介绍，学生对诗中的愁也就有不兴，阳光洒满湖面，湖面泛起阵阵红波绿浪......”。

6、“.....再让学生自己组织语言加以表达，这样不仅加深了学生对诗歌的理解，也提升了学生学习的兴趣，学习中存在的问题也就迎刃而解了。当然，让学生发挥想象，再自己组织语言表达出诗歌的形象，这不是朝夕能达到背景任何部文学作品，包含了作者主观审美感受，诗歌更是表现得尤为突出，或写景，或抒情，皆是有感而发。正如白居易所说文章合为时而著，歌诗合为事而作。每首诗，有其产生的社会根源。因此，教师在上课时必须对诗人的生平及所处社会环境个人遭遇做出详细介绍，从而让学生从中获悉诗人的不能低。读潦倒新停浊酒杯时，要把欲罢不能之感读出来。吟诵诗歌，体味诗歌情感文学是语言的文学，文学作品尤以诗歌的语言最为精炼最为优美和丰富。因此......”。

7、“.....古人云熟读唐诗百首，不会做诗也会吟书读百遍，其义自见，这是极有道理的，说明了读的重要性。诗歌，要读出那种凄寒凄苦之感天高调子要高并拖腔猿啸哀要有种哭的调子鸟飞回要缓慢，甚至要有点停顿，要把杜甫那种孤独漂泊，远离家乡，想回家却未能回的心情读出来。颔联无边落木萧萧下句中，学生在读时，要重读萧萧两字，要使听众仿佛听到落叶窸窣之声，从而体会出其中的善感之情。颈联中的，这需要教师在日常上课中慢慢培养，教师可先进行示范，再让学生试着练习，步步让学生走上独立想象的道路。紧抓意象，感悟诗歌意境诗歌意境是指诗歌熔铸了作者主观情感的客观事物，是作者内在的思想情感与外在客观的统。意象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感......”。

8、“.....色彩的红绿相映，既有蓝天红日，又有莲叶荷花，色彩对比鲜明也有学生依次进行了感官上的迁移，即从眼前的视觉想象出嗅觉味觉触觉等炎炎夏日，微风送来荷花的缕缕清香，沁人心脾，令人心旷神怡更有学生进行了动静的联想，朝阳冉冉升起，清风徐来，水，用自己的语言描绘诗歌的形象诗歌的语言是极为凝练的。诗人以有限的词语，传达出千变万化的自然和精神境界。首诗或阙词就是幅画或多幅画。德国人莱辛曾说诗是动的画，画是动的诗。苏轼也有过诗中有画，画中有诗的评论。因此，在日常的诗歌教学中，笔者着重启发学生的想象力，引导学生进。李清照在声声慢词中......”。

9、“.....倾吐着词人哀婉凄苦孤寂悲愤的内心感受。教师在教学中如能引导学生抓住这些意象进行分析，深入挖掘，那诗歌本身的情感及意境也就能准确把握了。当然，诗歌教学的途径和方式多种多浪，耳边回荡着悦耳的渔歌通过这样的想象，再让学生自己组织语言加以表达，这样不仅加深了学生对诗歌的理解，也提升了学生学习的兴趣，学习中存在的问题也就迎刃而解了。当然，让学生发挥想象，再自己组织语言表达出诗歌的形象，这不是朝夕能达到的，这需要教师在日常上课中慢慢培养，教知识出发，用自己的语言描绘诗歌的形象，从而更好地理解诗歌。如在讲解杨万里晓出净慈寺送林子方诗时，通过这样的方法，取得了较好的效果。教师着重分析接天莲叶无穷碧......”。