1、“.....同类主题的有机整合。如社戏文中鲁迅形容了他的理想世界，是拥有清新优美的故乡风景诚挚简朴的友情朴质善良民风的平桥村陶渊明的桃花源记元有个学习专题，不同单元的课文文体致，也可以进行同类的整合。语文核心素养下的初中阅读专题教学不但是学科知识的逐点解析，更要实现从篇到类的转变。要求教师在每篇选文的教学过程中有侧重地选择到两个突破口，将各篇文章有机结合在起，形成知识的整合。同类文体的有机整合。如部编版上峡基于核心素养的初中语文阅读教学研究论文原稿文核心素养下的初中阅读专题教学不但是学科知识的逐点解析，更要实现从篇到类的转变。要求教师在每篇选文的教学过程中有侧重地选择到两个突破口，将各篇文章有机结合在起，形成知识的整合......”。

2、“.....谁怕蓑烟雨任平生。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。基于核心素养的容了他的理想世界，是拥有清新优美的故乡风景诚挚简朴的友情朴质善良民风的平桥村陶渊明的桃花源记描绘了个环境优美民风朴质没有欺压没有剥削的理想世界，上完社戏，再上桃花源记时，对两者的叙述背景写作手法进行比较研读，可以帮助学生加深对课文内容的理解。初中学生普遍存在阅读速度慢，学的对接点与整合点并从教学策略这方面提出意见和建议至关重要。同类文体的有机整合。如部编版上峡，下小石潭记，两个都属于游记散文，那么，我们在上小石潭记这篇课文时可以将峡联系起来，柳宗元写了系列散文，合称为永州记，我们在上课时将这些描绘山水的佳作联系起来......”。

3、“.....阐述了它与语文课标的关系，通过分析初中阅读教学存在的问题，从从篇到类由浅入深以读促写方面提出了核心素养视域下初中语文阅读专题的教学策略。关键词核心素养存在问题阅读专题教学策略中图分类号文献标识码文章编号楼璐基于核心素养的初中语文阅读言之，基于语文核心素养的初中阅读专题教学需要完善教学模式。教师在此基础上要不断提高自身的专题教学能力，规划好充足且有计划性的教学时间。结语书读百变，其义自见，阅读是心灵与心灵的交流与沟通，是不同魂灵的至美相逢，以核心素养为基本导向，关注语文核心素养的基本内核，笔者在此基发掘阅读教学的真正价值。基于核心素养的初中语文阅读教学研究论文原稿。饮酒此中有真意，欲辨已忘言饮酒诗少无适俗韵，性本爱丘山......”。

4、“.....去十年，羁鸟恋旧林，池鱼思故渊久在樊笼里，复得返自然。淡泊隐逸的心桃花源记土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相林崇德世纪学生发展核心素养研究北京北京师范大学出版社，徐林祥，郑均对语文核心素养要素的再认识语文建设，程欣基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究扬州扬州大学，。初中阅读教学存在的问题学生阅读碎片化学生容易学篇忘篇，同位作家的作品同类型的作品同时代的作品不会联系，缺是写人的作品，其中还有传记，在这个单元的学习中，我们懂得描写人物要选择典型事件，注重对人物的细节描写，合理地选择材料。所以，上完这个单元后，可以让学生学习用这些方法来写篇人物传记。总而言之，基于语文核心素养的初中阅读专题教学需要完善教学模式......”。

5、“.....对初中专题阅读提出了自己粗浅的看法，在今后的教学实践中也会继续思考研究。参考文献林崇德世纪学生发展核心素养研究北京北京师范大学出版社，徐林祥，郑均对语文核心素养要素的再认识语文建设，程欣基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究扬州扬州大学，。方式就是专题写作。如年级上册第单元篇文章藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色，是写人的作品，其中还有传记，在这个单元的学习中，我们懂得描写人物要选择典型事件，注重对人物的细节描写，合理地选择材料。所以，上完这个单元后，可以让学生学习用这些方法来写篇人物传记。总而，欲辨已忘言饮酒诗少无适俗韵，性本爱丘山，误落尘网中......”。

6、“.....羁鸟恋旧林，池鱼思故渊久在樊笼里，复得返自然。淡泊隐逸的心桃花源记土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作。饮酒诗开荒南野际，抱拙归园田，方宅十馀亩，草屋间，榆柳荫後檐，桃李罗闻，其中往来种作。饮酒诗开荒南野际，抱拙归园田，方宅十馀亩，草屋间，榆柳荫後檐，桃李罗堂前，暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，户庭无尘杂，虚室有馀闲。理想社会，美好愿望以读促写，交互融合阅读与写作者相互依存。阅读最终要落实到语言运用上，阅读专题教学最终呈现乏发展和联系的眼光，而核心素养要求的便是思维发展与提升文化传承与理解等目标，这就要求我们强调以生为本，提倡自主探究合作，由单的知识点到整体教学的转化......”。

7、“.....学生阅读表层化由于应试教育的大背景，教师在课上以取得高分作为教学开展的目的，课堂上注重答题技巧的传授，难以的专题教学能力，规划好充足且有计划性的教学时间。结语书读百变，其义自见，阅读是心灵与心灵的交流与沟通，是不同魂灵的至美相逢，以核心素养为基本导向，关注语文核心素养的基本内核，笔者在此基础上，对初中专题阅读提出了自己粗浅的看法，在今后的教学实践中也会继续思考研究。参考文献堂前，暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，户庭无尘杂，虚室有馀闲。理想社会，美好愿望以读促写，交互融合阅读与写作者相互依存。阅读最终要落实到语言运用上，阅读专题教学最终呈现方式就是专题写作......”。

8、“.....基于核心素养的初中语文阅读教学研究论文原稿深化，它的提出为语文教育的发展拓宽了平台。在日常的阅读教学实践中，我们往往会忽略学生核心素养能力的培养，在这背景下，找到语文核心素养与初中阅读专题教学的对接点与整合点并从教学策略这方面提出意见和建议至关重要。基于核心素养的初中语文阅读教学研究论文原稿。饮酒此中有真意描绘了个环境优美民风朴质没有欺压没有剥削的理想世界，上完社戏，再上桃花源记时，对两者的叙述背景写作手法进行比较研读，可以帮助学生加深对课文内容的理解。摘要本文交代了核心素养的基本概念，阐述了它与语文课标的关系，通过分析初中阅读教学存在的问题，从从篇到类由浅入深以读促写方，下小石潭记，两个都属于游记散文，那么......”。

9、“.....柳宗元写了系列散文，合称为永州记，我们在上课时将这些描绘山水的佳作联系起来，组织学生对古代山水游记散文中写景的手法抒情手法篇章构造进行分析探究。如年级上册中我们学习的两篇文章与朱元思书及初中语文阅读教学研究论文原稿。初中学生普遍存在阅读速度慢，分析概括能力普遍弱学生所学的基础不巩固，存在词汇量少表达不得体错别字比较多言不及义语句不顺的现象。初中阅读教学策略由篇到类，归纳整合基于语文核心素养的初中阅读专题教学需要完成由零散到整合的变化。部编版教材每单分析概括能力普遍弱学生所学的基础不巩固，存在词汇量少表达不得体错别字比较多言不及义语句不顺的现象。初中阅读教学策略由篇到类......”。