1、“.....学生在这样最为基本的方式中获得概念，相对来说比较节约时间，但学生对概念的理解却远远没有达标。注重内省建构反思概念间的联系系统性与逻辑性都很强概念更为深刻。反思概念的变式将事物呈现的形式从不同角度方面以及以不同的方式进行变换即是我们通常所说的变式，事物的本质属性在变式中更易揭示。例如，教师在角形的高这概念教学中可以不断变换高所呈现的形式，或者运用变式提供给学生典型直观材则是对研究对象进行压缩并使其达到精致化，概念本质定义与符号在此阶段产生，后续的学习活动中往往以此为对象开展新的活动。图式必须经历个长期的学习活动才能真正形成与逐步完善，反映概念的特例抽象过程定义以及符号等是图式的起始阶段所包含的内知规律，要让概念教学在由易到难由单到综合的递进式教学中获得效率与质量的同步提升。浅谈初中数学概念教学论文原稿。概念教学在现今新课改理念的指引下般会经历活动探究对象图式这个阶段。学生在数学概念学习中的思维在这几个阶段中得到了真实初步掌握统计概念之后，可以将本班学生的测试数据编寫成道与统计概念相关的应用题，学生在贴近自身生活实际的实例中将平均数众数中位数方差等概念运用于实际问题的解决中......”。

2、“.....理解更为透彻，数学学习价值也在实际案例的运用中得到了显现以促成概念本质属性的反映，学生在这样的经历中所获得的概念自然更加清晰且更利于运用。将类似的相关的概念进行反思比较，往往能令学生更加清楚它们的异同之处，学生注意到其适用范围隐含陷阱的同时，还能及时从中进行反省，对知识的正面思考将更加浅谈初中数学概念教学论文原稿。例如，教学两个图形成轴对称轴对称图形这对概念时，首先可以探寻出对折后可以完全重合这相同点，然后对其不同之处进行探究两个图形成轴对称即是两个图形重合的意思，而轴对称图形指的是个图形中的两个部分重合。相同点与不同点的探究使得学生掌握使学生掌握概念的内涵与外延并在运用中完善自身的认知结构是概念教学的最终目的。学生对数学概念内涵的深刻领悟必须在其亲身参与和体验中达成，该数学概念也只有在这样的情况下才能促进数学思维的发散与拓展。反思概念的相似性很多概念看似不同，此，教师可以在学生掌握个概念时适时引导他们进行前个概念的反思，使得相似概念间因其内在联系而建立起相对系统的知识结构。例如，教学两个图形成轴对称轴对称图形这对概念时，首先可以探寻出对折后可以完全重合这相同点......”。

3、“.....总之，学生对概念本身的掌握并不是数学概念教学最终且单的目标，更为重要的是，学生能够在概念的形成发展以及应用中完善自身的认知结构，并因此获得自身思维的发展。因此，教师在概念教学中应注意到初中生的认知规律，要让概念教学在由易到难由形成。回归生活联系如果说概念的形成过程是个别到般的经历，那么，概念的运用则正好相反。概念的掌握是为了概念的運用，概念的运用则是为了生活实际问题的解决，这两个阶段都是学生应该掌握的。例如，教师在学生初步掌握统计概念之后，可以将本班学呈现的形式从不同角度方面以及以数学概念这数学知识的基本构成单位对学生数学能力的发展来说尤其重要到综合的递进式教学中获得效率与质量的同步提升。浅谈初中数学概念教学论文原稿。反思概念的相似性很多概念看似不同，却存在定的相似性，比如数轴和直角坐标系相似角形和相似多边形点到直线的距离和点到面的距离等诸多概念都存在定的相似性。因浅谈初中数学概念教学论文原稿生的测试数据编寫成道与统计概念相关的应用题，学生在贴近自身生活实际的实例中将平均数众数中位数方差等概念运用于实际问题的解决中，学习兴味盎然，理解更为透彻......”。

4、“.....学生运用知识的意识与能力也都有提样的经历中所获得的概念自然更加清晰且更利于运用。将类似的相关的概念进行反思比较，往往能令学生更加清楚它们的异同之处，学生注意到其适用范围隐含陷阱的同时，还能及时从中进行反省，对知识的正面思考将更加深刻而全面，概念的迁移也就更加易于动。图式必须经历个长期的学习活动才能真正形成与逐步完善，反映概念的特例抽象过程定义以及符号等是图式的起始阶段所包含的内容，只有在定阶段的学习之后，学生才能在脑海中形成与其他概念规则以及图形等关联综合的心理图式。反思概念的变式将事物概念教学在现今新课改理念的指引下般会经历活动探究对象图式这个阶段。学生在数学概念学习中的思维在这几个阶段中得到了真实的反映。学生在活动阶段亲身体验与感受直观背景与概念间的关系，这个阶段是学生对概念产生理解和体验的前提。探究阶段是学的数学学科本身所具有的内在联系是非常严密的，看似独立的各个章节却是紧密关联的整体，每个概念与其他概念总会存在定的联系。引导学生在新概念学习之后进行新旧概念之间关联反思尤其重要，它能使学生对数学概念之间的关系进行有意义的思考与体验，的反映......”。

5、“.....这个阶段是学生对概念产生理解和体验的前提。探究阶段是学生对前阶段活动的思考与研究，学生在思维的内化与概括中对活动进行描述与反思，使得概念特有的性质得以抽象和概括。对象阶段学生运用知识的意识与能力也都有提升。总之，学生对概念本身的掌握并不是数学概念教学最终且单的目标，更为重要的是，学生能够在概念的形成发展以及应用中完善自身的认知结构，并因此获得自身思维的发展。因此，教师在概念教学中应注意到初中生的认深刻而全面，概念的迁移也就更加易于形成。回归生活联系如果说概念的形成过程是个别到般的经历，那么，概念的运用则正好相反。概念的掌握是为了概念的運用，概念的运用则是为了生活实际问题的解决，这两个阶段都是学生应该掌握的。例如，教师在学生浅谈初中数学概念教学论文原稿并因此促进概念体系的建构。学生对概念的清晰把握体验和理解以及辩证思维能力的提升在这思考中往往能顺利达成。浅谈初中数学概念教学论文原稿。学生在这样最为基本的方式中获得概念，相对来说比较节约时间，但学生对概念的理解却远远没有达标。，只有在定阶段的学习之后......”。

6、“.....例如，教师在讲授木兰诗的时候，教师第课时，比较关注教材知识的讲解，学生建立合作伙伴关系，对学生的发展起到启发和引导的作用，真正帮助学生树立主观能动性，建立学习的主动性独立性自主性，进而发展创造性。这主要体现在两个方面。从教师的教学实践与教学研究的关系看，教师要成为教育教学活动的研究者新课程倡导教学过程的生简述新课程改革下初中语文教学中教师角色的转变论文原稿帮助学生树立主观能动性，建立学习的主动性独立性自主性，进而发展创造性。这主要体现在两个方面简述新课程改革下初中语文教学中教师角色的转变论文原稿简述新课程改革下初中语文教学中教师角色的转变论文原稿。从师生关系角度看，教师不是学生学习的反思，重新计划教学过程，在行动中落实教学研究，试验新的教学步骤和程序，真正促进学生的发展简述新课程改革下初中语文教学中教师角色的转变论文原稿。从师生关系角度看，教师不是学生学习的支持者和命令者，而是促进者新课程改革强调师生关系的民主化，促进语文教育实践不断完善。例如，教师在讲授木兰诗的时候，教师第课时，比较关注教材知识的讲解，学生整体的学习积极性不高，教师能够及时根据教学现状......”。

7、“.....在第课时的时候就，可以充分发挥学生对于朗读的兴趣，木兰诗是古从教师的教学实践与教学研究的关系看，教师要成为教育教学活动的研究者新课程倡导教学过程的生动化和教师角色的彻底转变与创新，在教学过程不断创新与发展的动态教学趋势下，教师不再是理论的落实者和践行者，还是教育实践的研究者和创造者，初中语文教师居于拓语文教学的视野，丰富学生的学习世界，使语文教学更加真实丰富。例如，在学习我有个梦想的时候，教师可以组织学生分小组对社区的先进模范人物事迹进行调查和学习，把社区的教育因素为语文教学所用，让学生在实践活动中对梦想形成科学完整的理解，促进学生自立科学的理想，培养学生的正确观点，形成切合实际科学理性的理想目标，推动学生语文学习的深入发展。由此可见，教师是用教材教学，而不是简单的教材，教师要自觉对课程进行设计与发展，成为初中语文课程的开发者和建设者，为学生创造更加丰富的教学活动与情境极大的自主创造性空间，就是为了满足教师作为个体的创造需求，富于教师发挥教育教学的自主权，因此教师要积极对初中语文课程进行再创造，融合教师和学生学习与生活实践中的积极因素......”。

8、“.....把社区的积极教学因素融合到语文课程中来，开科学的理想，培养学生的正确观点，形成切合实际科学理性的理想目标，推动学生语文学习的深入发展。由此可见，教师是用教材教学，而不是简单的教材，教师要自觉对课程进行设计与发展，成为初中语文课程的开发者和建设者，为学生创造更加丰富的教学活动与情境。简述新课程改革下初中语文教学中教师角色的转变论文原稿树立科学的理想，培养学生的正确观点，形成切合实际科学理性的理想目标，推动学生语文学习的深入发展。由此可见，教师是用教材教学，而不是简单的教材，教师要自觉对课程图式。学生在这样最为基本的方式中获得概念，相对来说比较节约时间，但学生对概念的理解却远远没有达标。注重内省建构反思概念间的联系系统性与逻辑性都很强概念更为深刻。反思概念的变式将事物呈现的形式从不同角度方面以及以不同的方式进行变换即是我们通常所说的变式，事物的本质属性在变式中更易揭示。例如，教师在角形的高这概念教学中可以不断变换高所呈现的形式，或者运用变式提供给学生典型直观材则是对研究对象进行压缩并使其达到精致化，概念本质定义与符号在此阶段产生，后续的学习活动中往往以此为对象开展新的活动......”。

9、“.....反映概念的特例抽象过程定义以及符号等是图式的起始阶段所包含的内知规律，要让概念教学在由易到难由单到综合的递进式教学中获得效率与质量的同步提升。浅谈初中数学概念教学论文原稿。概念教学在现今新课改理念的指引下般会经历活动探究对象图式这个阶段。学生在数学概念学习中的思维在这几个阶段中得到了真实初步掌握统计概念之后，可以将本班学生的测试数据编寫成道与统计概念相关的应用题，学生在贴近自身生活实际的实例中将平均数众数中位数方差等概念运用于实际问题的解决中，学习兴味盎然，理解更为透彻，数学学习价值也在实际案例的运用中得到了显现以促成概念本质属性的反映，学生在这样的经历中所获得的概念自然更加清晰且更利于运用。将类似的相关的概念进行反思比较，往往能令学生更加清楚它们的异同之处，学生注意到其适用范围隐含陷阱的同时，还能及时从中进行反省，对知识的正面思考将更加浅谈初中数学概念教学论文原稿。例如，教学两个图形成轴对称轴对称图形这对概念时，首先可以探寻出对折后可以完全重合这相同点，然后对其不同之处进行探究两个图形成轴对称即是两个图形重合的意思......”。