1、“.....对指纹也有所了解，因此在启发式问题的设置中，教师通过联系学生的生的思维，学生的思维处于活跃的状态，产生了对新内容的兴趣。参考文献马雪艳新课程标准下高中生物教学探讨科教文汇下旬刊，徐慧琴，曾丽霞，何桢，张灿，杨雪，熊丽，刘德立高中生物教学中的人文教育高等函授学报自然科学版，。结合学生的生活经验和已有知识水平，设置启发式问高中生物教学中的启发式教学方法论文原稿题的过程中步步推进的，显然仅仅依靠这种展示型的问题是取法实现的，需要教师逐渐丰富课堂提问的方式，尤其是参考型问题的比例，这类问题通常为开放性问题，学生在书本上基本上找不到固定的答案......”。

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3、“.....只有这样才能够激发学生的认知冲突，引导学生利用问题展开学习和思考。例如，在遗传信息的携带者的教学过程中，教师设置启发式问题首先要考虑学生的已有知识法实现的，需要教师逐渐丰富课堂提问的方式，尤其是参考型问题的比例，这类问题通常为开放性问题，学生在书本上基本上找不到固定的答案，需要学生根据已有的知识以小组为单位展开讨论。例如，在细胞中的糖类和脂质的教学过程中，教师在课前准备家庭的般食谱，然后创设问题情境，假物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面存在的问题，探讨高中生物启发式教学策略......”。

4、“.....探讨高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进步发展提供借鉴。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在旁对学正开启了学生的思维，学生的思维处于活跃的状态，产生了对新内容的兴趣。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在旁对学生的思维和探索进行科学的引导......”。

5、“.....你的身体有哪些感觉你觉得食谱中的哪些东西最能坚决饥饿这样的启发式问题是开放的，学生根据自己的已有经验产生不同的预设，并开始本节课的学习。通过这样的开放性问题，真正开启了学生的思维，学生的思维处于活跃的状态，产生了对新内容的兴趣基础，或者促进学生知识系统的形成。例如，在遗传信息的携带者教学中，教师第个问题的设置，就属于回顾性的启发式问题，这些知识是要调动学生的已有知识和生活经验，为新知识的学习建支架。但是，课堂教学的推动是在解决问题的过程中步步推进的，显然仅仅依靠这种展示型的问题是取动是在解决问题的过程中步步推进的......”。

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7、“.....尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生同时，还可以对学生各项能力进行培养。启发式教学方法在高中生物教学中的实施，是值得我们进行研究的课题。尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物脂质的教学过程中，教师在课前准备家庭的般食谱，然后创设问题情境，假如我们上午上课上到最后节课，你的身体有哪些感觉你觉得食谱中的哪些东西最能坚决饥饿这样的启发式问题是开放的，学生根据自己的已有经验产生不同的预设......”。

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9、“.....只有这样才能够激发学生的认知冲突，引导学生利用问题展开学习和思考。例如，在遗传信息的携带者的教学过程中，教师设置启发式问题首先要考虑学生的已有知识水平，学生通过初中生物的学习已经掌握了生物大分程中，教师在课前准备家庭的般食谱，然后创设问题情境，假如我们上午上课上到最后节课，你的身体有哪些感觉你觉得食谱中的哪些东西最能坚决饥饿这样的启发式问题是开放的，学生根据自己的已有经验产生不同的预设，并开始本节课的学习。通过这样的开放性问题，真正开启了学生在启发式问题群的开端或结尾，为学生新知识的学习奠定知识基础，或者促进学生知识系统的形成。例如，在遗传信息的携带者教学中......”。