1、“.....也是衡量堂群文本间的对比去探讨反复结构对文章中心思想的作用。议题的设计还应该具体，针对性强。以比喻句为例，可以根据不同年段的学生探讨本体和喻体之间的相似度，探讨比喻句的表达效果或者探讨比喻词的用法，在教学之前教师有具体针对性强群文阅读教学四剑客论文原稿计的议题也应不同。同样主题的群文阅读教学，设计议题相互间既有持续性，又有不同侧重点。如童话中的反复结构这主题，都是反复结构，在年级的教学中，我们只需要将议题界定在并列结构的反复机构中表达效果......”。

2、“.....对学生阅读方法的引导，精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契合的共识度对堂群文阅读教学课至关重要，所以称他们为群文阅读教学剑客。我们正行走在群文阅读教学的路上，前量堂群文阅读课必要性的重要标准之合适的选文是议题展开讨论的载体恰当的学习方式是达成共识的有效途径契合的共识度则是堂群文阅读课的最终目的。者之间有着必然的联系，也缺不可，所以称他们为群文阅读教学剑客。关键词群文阅读恰当的学习方法恰当的学习方法，又像把把钥匙，为孩子打开扇扇丰富多彩的知识大门......”。

3、“.....群文阅读教学的最终目的就是实现在课堂上引导学生阅读，课后学生将习得的阅读方法大量运用到课外阅读，使学生课外喜欢阅要强化学生种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读类文本的方法。可以是递进式编排，可以是不同情况的并列式编排。如年级以中心句为议题的教学中，可以选择桂林山水赵州桥海底世界等选文。学生按顺序学习篇，产生多元认识后，再去发现文本中文本间的不同点相同点，发现其中存在的必然联系规律。这样的发现定是在教师的引导中，学生的探讨中达成的......”。

4、“.....而强制学生感受与教师保持致。所以契合到下文，这样由易到难，由单篇到多篇对比的阅读，符合学生的认知能力，便于学生发现异同，也便于最后达成共识。契合的共识度群文阅读就是师生围绕着个或多个议题选择组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的段，避免学生在内容或表达上遇到难题，以至于影响阅读速度和效果。组文章放在起的意图定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读类文本的方法......”。

5、“.....首先轻易认识中心句，再接受中心句在任何位臵可以达到概括大意的作用，有时还能从上文过渡到下文，这样由易到难，由单篇到多篇对比的阅读，符合学生的认知能力，便于学生发现异同，也便于最后达成共识。分能实现议题的探讨即可。兼顾年龄特征，选择学生易读易懂的文章，符合年龄段常识和认知能力的文段，避免学生在内容或表达上遇到难题，以至于影响阅读速度和效果。组文章放在起的意图定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的孩子打开扇扇丰富多彩的知识大门。授之以鱼不如授之以渔......”。

6、“.....课后学生将习得的阅读方法大量运用到课外阅读，使学生课外喜欢阅读，从而提高阅读数量也使学时课外会读，提高阅读共识度是个相对的概念，不能要求所有学生之间师生之间高度致。群文阅读教学四剑客论文原稿。为保证课堂时间内完成议题的探讨，选文的阅读量要适中，篇目以篇为好每篇选文不宜过长，篇幅太长的选文，可以节選，只要节选部程。由此可以看出，契合的共识度，又如群文阅读教学的最高山峰，学生攀上高峰后览众山小。这里指的共识并不是处处可以广泛运用的路程速度时间这样的计算公式......”。

7、“.....通过讨论和交流，师生认真倾听，思维碰进式编排，可以是不同情况的并列式编排。如年级以中心句为议题的教学中，可以选择桂林山水赵州桥海底世界等选文。学生按顺序学习篇选文，首先轻易认识中心句，再接受中心句在任何位臵可以达到概括大意的作用，有时还能从上文过渡质量。为保证课堂时间内完成议题的探讨，选文的阅读量要适中，篇目以篇为好每篇选文不宜过长，篇幅太长的选文，可以节選，只要节选部分能实现议题的探讨即可。兼顾年龄特征，选择学生易读易懂的文章......”。

8、“.....对学生阅读方法的引导，精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契合的共识度对堂群文阅读教学课至关重要，所以称他们为群文阅读教学剑客。恰当的学习方法恰当的学习方法，又像把把钥匙，阅读课必要性的重要标准之合适的选文是议题展开讨论的载体恰当的学习方式是达成共识的有效途径契合的共识度则是堂群文阅读课的最终目的。者之间有着必然的联系，也缺不可，所以称他们为群文阅读教学剑客。关键词群文阅读教学议题设计，否则，无法构建学生对比喻句的认识......”。

9、“.....我们正行走在群文阅读教学的路上，前行的道路上布满荆棘，也埋有无数宝藏，希望在群文阅读教学的剑客精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契人物性格刻画中心思想揭示方面有很强的对比作用。生命之水仙女粒种子几篇选文都采用并列式反复结构，意在表达善有善报恶有恶报的中心思想，教学这内容时，学生通过文本内对比阅读能自主发现反复结构对人物性格刻画的作用，再从文的道路上布满荆棘，也埋有无数宝藏，希望在群文阅读教学的剑客精准的议题，合适的选文，恰当的学习方式和契合的共识度的密切配合下......”。