1、“.....心灵沟通，生命对话的过程。教师与学生是教学课程的主体，特别是阅读教学。生只有信奉。除此之外，其他的理解都是的，或是不被允许的。在对话的阅读教学中，要求实现从蓝本到文本的转变。文本之于学生，是精神得以寄托与憩息的殿堂。学生与文本对话的过程，应该是走进殿堂寻找自我的个过程。在文本那里找到的可能是自己的形骸，也可浅谈新课改下的语文阅读教学论文原稿浅谈新课改下的语文阅读教学论文原稿。奥地利哲学家马丁布贝尔认为对话是人的种基本生存方式和生活方式，对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。克林柏格认为教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格......”。

2、“.....所谓教学对话就是建立在训练，提高听话说话和作文能力，能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，得到思想品德教育和美的熏陶。在大力倡导素质教育改革的今天，阅读更为突出。学生阅读能力的培养众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的最初动机，深厚的阅读兴趣能充分调品德教育和美的熏陶。在大力倡导素质教育改革的今天，阅读更为突出。阅读过程是学生从课文里吸收各类信息的过程，在这过程中，学生认识水平参差不齐，教师不能过早地追求统的认识和结论，应该允许有不同的认识存在。要创造条件让学生有机会把自己的认识过程显现摘要阅读教学作为语文教学的核心部分......”。

3、“.....学生阅读能力的培养众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的最初动机，深厚的阅读兴趣能充分调动学生的主动性积极性和自觉性。在教学中，教师必须遵循儿童的心理特征，这些因素决定了他们好奇种民主平等自由纯洁丰富博大幸福的氛围之中，让每个学生都有能感受到自主的尊严，感受到精神相遇而愉悦，感受到心灵成长的幸福。在对话过程中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。建构着种朝着进步求和之境开掘迈进的阔大和开放构建种新的表达，感悟文本的丰富性和多意性，最后形成自己丰富的精神世界。从定意义上讲，阅读教学是知识技能的教授，更是引导学生与文本进行情感交流，心灵沟通......”。

4、“.....教师与学生是教学课程的主体，特别是阅读教学。教师与学生对话主要是指师生阅读文本中介进行的或是不被允许的。在对话的阅读教学中，要求实现从蓝本到文本的转变。文本之于学生，是精神得以寄托与憩息的殿堂。学生与文本对话的过程，应该是走进殿堂寻找自我的个过程。在文本那里找到的可能是自己的形骸，也可能是束思想点灵光种情怀相信人生的许多感悟，就利哲学家马丁布贝尔认为对话是人的种基本生存方式和生活方式，对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。克林柏格认为教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是教学对话原理。所谓教学对话就是建立在这原理之上的教师与学生......”。

5、“.....参考文献孙建锋阅读教学是学生教师文本之间对话的过程语文课程标准学习札记云南教育，第期王会永新课程标准下中学生阅读能力的培养中国教育发展研究杂志，第期。时间的流中，能够清晰地折射出师生关心问辨循循善诱生命唤醒心智启迪情怀儒染灵魂交融建设性创造性生成性的冲突得到认可与欣赏挑战书本，挑战教师，挑战权威的个性得以扶植和倡扬，学生从各种束缚禁锢定势和依附中超越出来，解放旨趣......”。

6、“.....参考文献孙建锋阅读教学是学生教师文本之间对话的过程语文课程标准学习札记云南教育，第期王会永新课程标准下中学生阅读能力的培养中国教育发展研究杂志行交流。在这过程中，教师作为个引导者，既是必要的权威，而又不是绝对真理的拥有者。教师只是个背景材料的提供者，对话环境的创作者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾诉者和欣赏者。这样，阅读教学中对话的每个场景都将成为学生生命流程中的驿站，在这与文本对话的过程中产生。当然，教材文本是作者主观感受的表达，是个人见解和智慧的展现，学生与文本的对话，往往是仁者见仁，智者见智的。千个读者眼里就有千个哈姆雷特......”。

7、“.....感悟到作者的感受，感悟整个作品的风格和情的相遇。教学对话有方面是昭示着民主平等是从对象思维向关系思维的转换是促进着生活方式转变。在传统的阅读教学中，教材文本所確定的呈现方式都是蓝本，都是作品，既然是蓝本，那么学生只有摹仿既然是作品，那么，学生只有信奉。除此之外，其他的理解都是的第期。关键词新课改语文阅读教学阅读是种语言实践的复杂过程，几乎涉及切心理活动。全日制义务教育课程标准规定阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间的对话过程。浅谈新课改下的语文阅读教学论文原稿......”。

8、“.....解放旨趣，得到最美的凸视和弘扬师生在种民主平等自由纯洁丰富博大幸福的氛围之中，让每个学生都有能感受到自主的尊严，感受到精神相遇而愉悦，感受到心灵成长的幸福。在对话过程中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。建构着种朝着进师与学生对话主要是指师生阅读文本中介进行的平行交流。在这过程中，教师作为个引导者，既是必要的权威，而又不是绝对真理的拥有者。教师只是个背景材料的提供者，对话环境的创作者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾诉者和欣赏者。这样，阅读教学中对话是束思想点灵光种情怀相信人生的许多感悟......”。

9、“.....教材文本是作者主观感受的表达，是个人见解和智慧的展现，学生与文本的对话，往往是仁者见仁，智者见智的。千个读者眼里就有千个哈姆雷特。阅读教学的真正价值在于引导学生与文本对原理之上的教师与学生，学生与教材之间的精神上的相遇。教学对话有方面是昭示着民主平等是从对象思维向关系思维的转换是促进着生活方式转变。在传统的阅读教学中，教材文本所確定的呈现方式都是蓝本，都是作品，既然是蓝本，那么学生只有摹仿既然是作品，那么，学生的主动性积极性和自觉性。在教学中，教师必须遵循儿童的心理特征，这些因素决定了他们好奇好动爱玩，要善于启动他们纯真的好奇心，激发他们的阅读兴趣......”。