1、“.....在教学设计中，教师般都会根据设定的教学目标和教学内容，设置几个问题，促进学生思考，达到教学目标。我们可以设置几个弹法变革的历程，条重要经验就是，语文老师都能根据定的目标要求具体的教学内容学生的具体学情以及教师自身教学风格和教学个性而选择或开发具体的方法，而不是照搬照抄，亦步亦趋，人云亦云。任何种教学方法都不是万能的，每种教学方法也都有其优缺点。教学有法而无定法，贵在得法。语文教语文教学方法分析论文原稿造成了实践的盲目性非理性现象。所以，对新方法的学习借鉴和运用尤其要注意分析和掌握方法的内在本质，而不能单纯迷恋它的外部形式，同时要全面了解新方法的发展过程和它得以成功运用的条件......”。

2、“.....创造性地运用新方法。即是说，不能津津于方法的表成些任务，而不能有效地完成其他任务，能有助于达到些目的，而不利于达到其他目的。吕叔湘先生也曾指出，教学方法的实践效果关键在于教师会不会活用，如果不会活用，任何教学法都会变成堆公式。真正掌握种教学法的教师，他是随机应变的，会根据实际情况，取其所长，舍其所短。经验和用文写作所用的知识为主要的学习内容，以白话文教学代替文言文教学。蔡元培先生在论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系中指出国文部的毕业生，是教中学学校或师范学校学生的，这些学生若是专要做文学家的，我们就教他有情的美术文。若是要做技巧家的，我们就教他技巧的文章。教学方法语文教学方法要具有实用性......”。

3、“.....传统语文教学遵循读书为应试学文为中举的风气，教授的是不通于今人喉舌的死语，所学的模范文大都脱离实际，缺乏实用性。因而，必须下大力气予以革新，凸显语文教学的实用性。蔡元培先生主张，语文教学的目的全人文语言文学美育方面的素养，具体体现在学生语文知识与能力的获得，态度情感和价值观的提高。语文教学方法的人文性也是培养学生健全人格满足其人文精神需求的基本保证。蔡元培人认为，语言文字是思想和文化的载体和表征，因而，语文教学在体现实用性的同时，也要将学生道德情操的激发道学面貌，蔡元培下令小学废止读经，大学取消经科，从内容到形式逐步建立现代语文教学的新体制......”。

4、“.....以白话文教学代替文言文教学。蔡元培先生在论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系中指出。即是说，不能津津于方法的表面，而要深入方法的本质，运用教学理性，把握教学方法的共性特征与个性特点，在选择性和适应性的统中真正实现教学效果的最大化。语文教学方法要具有实用性，将实利主义教育思想渗透到语文教学中蔡元培认为，传统语文教学遵循读书为应试学文为中举的风气，教，取其所长，舍其所短。经验和教训总是相伴而生的，或者说教训是经验的另种表现形式。回顾新时期的语文教学方法实践，也积累了不少教训，如在教学方法具体运用中，往往由个极端走向另个极端，以种倾向掩盖另种倾向，即个时期信奉推崇种教学方法......”。

5、“.....这种将语文教学方法分析论文原稿人格的陶冶作为语文教学重要的目标。不体现人文性的语文教学断不是有效的教学。关键词语文教学方法强调开发优秀教学方法的是毋庸置疑的。尽管语文课程改革已经进行十年，语文学科仍处于不受重视的地位。为了提高语文学科的重要性应该加强教学方法的研究。语文教学方法分析论文原稿。的重要性应该加强教学方法的研究。语文教学方法分析论文原稿。语文教学方法也要同时具有人文性，以满足学生人文精神发展的需求语文教育本身就是塑造人的教育，无论是在目的上还是内容上都表现出培养人格发展个性的人文性。蔡元培育并举中的语文素养，主要指的是语文的素质和修养，包而无定法，贵在得法......”。

6、“.....即是说要综合利用现有的条件资源而选择有效的教学方法，真正做到因材施教，以提高教学效率和学生的语文素养为旨归。面对复杂多样的教学情境，试图用种特定的方法达成教学目标是不可能的。正如巴班斯基所言，每种方法都有自己文部的毕业生，是教中学学校或师范学校学生的，这些学生若是专要做文学家的，我们就教他有情的美术文。若是要做技巧家的，我们就教他技巧的文章。关键词语文教学方法强调开发优秀教学方法的是毋庸置疑的。尽管语文课程改革已经进行十年，语文学科仍处于不受重视的地位。为了提高语文学科授的是不通于今人喉舌的死语，所学的模范文大都脱离实际，缺乏实用性。因而，必须下大力气予以革新，凸显语文教学的实用性。蔡元培先生主张......”。

7、“.....它是实利主义的，旨在达到要全国的人都能写能读，以适应生活工作学习之需。在任教育总长后，为改变陈腐的语文学科的方法绝对化封闭化教条化的倾向，造成了实践的盲目性非理性现象。所以，对新方法的学习借鉴和运用尤其要注意分析和掌握方法的内在本质，而不能单纯迷恋它的外部形式，同时要全面了解新方法的发展过程和它得以成功运用的条件，把借鉴新方法同自己实际的教学风格结合起来，创造性地运用新方优点和不足之处，都能有效地完成些任务，而不能有效地完成其他任务，能有助于达到些目的，而不利于达到其他目的。吕叔湘先生也曾指出，教学方法的实践效果关键在于教师会不会活用，如果不会活用，任何教学法都会变成堆公式。真正掌握种教学法的教师，他是随机应变的......”。

8、“.....回顾语文教学方法变革的历程，条重要经验就是，语文老师都能根据定的目标要求具体的教学内容学生的具体学情以及教师自身教学风格和教学个性而选择或开发具体的方法，而不是照搬照抄，亦步亦趋，人云亦云。任何种教学方法都不是万能的，每种教学方法也都有其优缺点。教学有的问题和答案，不要看到学生的思维有点或是可能偏离答案时，就开始急于纠正，这样只会限制学生的思维，让学生不敢发表他们的想法。对于问题设置，学生在对文本的解读过程中也会产生有价值的问题，这也是有意义的。而对于问题的答案，大可不必去咬文嚼字，必须字句都跟教师之前设定的相同方法分析论文原稿。第，弹性的教学目标。众所周知......”。

9、“.....这是为了确保教师能够在单位课堂教学中完成相应的教学任务所设置的。这个规定无可厚非，但是我们教师在具体教案实施过程中，可根据大纲规定设立弹性的教学目标。语文教材的丰富性和内面，而要深入方法的本质，运用教学理性，把握教学方法的共性特征与个性特点，在选择性和适应性的统中真正实现教学效果的最大化。教学方法的具体运用中讲求优化组合灵活高效教学方法是基于定的教学观念，为达成定的教学目标，根据特定的教学内容而采用的具体操作策略或程序。回顾语文教学训总是相伴而生的，或者说教训是经验的另种表现形式。回顾新时期的语文教学方法实践，也积累了不少教训，如在教学方法具体运用中，往往由个极端走向另个极端......”。