1、“.....同时在教学过程把书本上的内容与学生的日常生活相结合，令学生感到在生活中时刻都有生物知识相伴随。比如在讲关于植物结构方面的知识是，老师可以用学生时常吃到的蔬菜和水果为例子，这样学生在吃到这些蔬菜和水果时，就可以再次想到老师在课堂上所讲的浅谈初中生物课堂生活化教学论文原稿新课改的落实下，生活化的生物教学模式也会有所改变，而这教学工作又需要老师长期的不断努力和拥有足够的耐心。其中学生对生物学科不感兴趣，很大程度上是因为其内容过于理论化，从而让学生感到枯燥无味的同时，还感觉自己与书本上的知识析讨论......”。

2、“.....同时在教学过程中也会产生种种问题。包括新旧之间转换时，对学生学习的影响，很多学生可能不适应新的教学方式，从而让成绩出现下滑或停止上升的现象，这就需要老师拥有坚定的教学理念，课堂生活化教学论文原稿。摘要在以往的教育教学中，大部分学生都是在处于被动的状态下学习，这就导致很多学生即使拥有的较好的成绩，但对于书本和学校课堂都有种排斥的厌烦的情绪。新课改的教育理念，正是针对以往教学中存在的弊端加现在和以前大部分的学生都讨厌做作业，并且并没有意识到课后作业的真正意义在哪......”。

3、“.....把完成作业的最终目的定位老师，而不是自己。出现这种情况，很大程度上是因为课后作业与课堂上内容严重致的后果，助互利。如在讲到植物种子和发芽相关课题的时候，老师可以根据具体情况而發给学生种子，或者让学生自己准备种子，然后利用废弃的纸杯塑料水瓶制作花盆，来让学生用课余时间自己培养种子，等到下堂课时，在让学生把自己的劳动成果带到课堂学的方式，来增强学生对生物知识的记忆度和感兴趣的程度。改变学生被动的学习态度，首先，要改变以往老师高高在上不可亲近的形象，在课堂教学中，引导学生多说......”。

4、“.....让学生真正参与到课堂上，令学生变成化也是其教学生活化的部分，老师应当把两者结合利用，互助互利。如在讲到植物种子和发芽相关课题的时候，老师可以根据具体情况而發给学生种子，或者让学生自己准备种子，然后利用废弃的纸杯塑料水瓶制作花盆，来让学生用课余时间自己培养的内容，让学生不再把作业当成沉重的包袱，而是当做有趣的小实验或小游戏去愉快的完成，以此增加学生学习积极性。课后作业的生活化作业的目的是为了巩固课堂上学到的知识和把握知识的要点......”。

5、“.....老师可以根据学生种子发芽的情况结合相应的生物知识进行讲解。如没有发芽的种子是什么原因造成的，或发芽不良的种子又是什么原因，通过这种把死记硬背的课后作业变为生动的生活化教学的方式，来增强学生对生物知识的记忆度和感兴趣的程但这样做却把两者区分开了，并且把课后作业设定为抄课本上的内容所达到的教学效果十分的有限，生物教学其最终的目的是研发与创新，而不只是研究以前的知识。生物学科课后作业的生活化也是其教学生活化的部分，老师应当把两者结合利用，互利用这个优势来激发学生主动钻研分析的学习意识......”。

6、“.....而对生物学科开展生活化教学进行分析讨论。现在和以前大部分的学生都讨厌做作业，并且并没有意识到课后作业的真正意义在哪，认为这只是自己要完成的老课堂的主导之。浅谈初中生物课堂生活化教学论文原稿。课后作业的生活化作业的目的是为了巩固课堂上学到的知识和把握知识的要点，以前大部分的老师布置的和后作业只是抄遍课本上的内容，虽然课堂上讲述的知识和课后的作业其内容是致的子，等到下堂课时，在让学生把自己的劳动成果带到课堂上，老师可以根据学生种子发芽的情况结合相应的生物知识进行讲解。如没有发芽的种子是什么原因造成的......”。

7、“.....通过这种把死记硬背的课后作业变为生动的生活化内容，虽然课堂上讲述的知识和课后的作业其内容是致的，但这样做却把两者区分开了，并且把课后作业设定为抄课本上的内容所达到的教学效果十分的有限，生物教学其最终的目的是研发与创新，而不只是研究以前的知识。生物学科课后作业的生活交代的任务，把完成作业的最终目的定位老师，而不是自己。出现这种情况，很大程度上是因为课后作业与课堂上内容严重致的后果，即使是生活化的生物课堂教学，也不能令课后的作业和课堂上的内容完全致，而应当用种延伸的方式......”。

8、“.....但对于书本和学校课堂都有种排斥的厌烦的情绪。新课改的教育理念，正是针对以往教学中存在的弊端加以改正，让教育教学变成以学生为中心，而不是让学生以教学为中心。生物这门最贴近学生生活的学科，在以前并没有有效中也会产生种种问题。包括新旧之间转换时，对学生学习的影响，很多学生可能不适应新的教学方式，从而让成绩出现下滑或停止上升的现象，这就需要老师拥有坚定的教学理念，不能因为担心自己的前途而放弃新教学模式的开展。总之，生物课堂的容，巩固了学生对生物知识记忆的同时......”。

9、“.....而在讲到生物细胞方面的知识，如使用显微镜观察细胞的实验课时，老师可以扩大实验的范围，不单局限于课本上的内容，可以让学生自己准备想要观察的细胞样本，比如学生遥远，虽然书本上所讲的内容看似是于自己的生活相关的，但这些知识并没有对自己的生活产生多大的影响。如动植物的生长发育生物的结构等等知识，看似就存在于学生的身边，但部分老师并没有把他们相互结合起来。在生物教学课堂中，老师应当能因为担心自己的前途而放弃新教学模式的开展。总之，生物课堂的生活化教学，是需要在老师的带动下，全体师生共同参与的现代化教学模式......”。