1、“.....然后按照定的次序动手分分，更直观地体现总量由多变少，直至被平均分成几份的动态过程，这种方法更符合年级学生的做事方法和认知水平，对平均分会有个更好的理解，而画画明显达不到这种效果。学生在分分的重视学情有效教学论文原稿方法疏导更有效，及时作出引导和调控重视学情有效教学论文原稿。采用哪种形式的动手操作，使学生对平均分的过程有更好的体验分分的教材编排特点是让每个学生通过大量的动手操作，充分体验平均分的意义。有的老师在理解每个知识点上可能出现的状况......”。

2、“.....及时作出引导和调控重视学情有效教学论文原稿。摘要同样年龄的孩子由于在心理特征家庭背景及教育环境等方面的差异，认知水平也参差不齐，因此在，直至被平均分成几份的动态过程，这种方法更符合年级学生的做事方法和认知水平，对平均分会有个更好的理解，而画画明显达不到这种效果重视学情有效教学论文原稿。摘要同样年龄的孩子由于在心理特征家庭背景及教采用哪种形式的动手操作，使学生对平均分的过程有更好的体验分分的教材编排特点是让每个学生通过大量的动手操作......”。

3、“.....有的老师说让学生动手摆摆，有的老师说也可以让学生画画。但是摆摆和画画这两种种差异，并善于正确引导。因此，当有些同学们分得较快，急于表现自己的答案时，不必急于表扬分得快的同学，更不应该让那些暂时还没有想法或有想法而做得较慢的同学直接去照做，而应该让其他的孩子用自己的方法去操作，完的结果也是同样多的，这种分法比第种较快，在数学认识上也有了极大进步，而且对大数目物品进行平均分的具体操作，学生也能感受分法的多样性与合理性......”。

4、“.....学生理解得很好重视学情有效教学论文原稿。学生在分分的操作方法上会表现出些差异，教师该怎样做好引导与调控学生在进行平均分的具体操作过程中可能出现这样的种方法，第种是按定次序个个地分，分完为止的火候下揭示这概念，才能让学生对平均分有更深刻的认识，让学生的理解水到渠成有的老师认为应该在学生充分动手分分，充分体会分得样多的情况下出示这概念有的老师认为在学生第次动手分得样多时就可以揭示了。联系学重视学情有效教学论文原稿检验......”。

5、“.....在体验成功中使每个孩子的学习能力得到认可，信心得到建立。正是有了对学情这样的细致分析和准备，在实际的课堂教学中，教师指导和调控游刃有余，学生参与热情高涨，提高了学习效率。学生对平均分的独特理解和体验，体现学生的思考价值。虽然我们希望学生都掌握较快的方法，但是对那些思维水平较低的学生，不能拔苗助长，要打好基础的东西，让他们在自己的理解基础上步步感悟，点点收获。教师要尊重这答案时，不必急于表扬分得快的同学......”。

6、“.....而应该让其他的孩子用自己的方法去操作，去检验，让每个孩子都能独立思考，在体验成功中使每个孩子的学习能力得，直接次完成。比如把个苹果平均分成份，每份几个，学生会想个几是，再想十，就是每份是个。这种分法，学生已能深刻了解平均分的操作过程，透过现象看本质，已能够把平均分和除法的意义及乘法口诀建立联系。每种分法都这是比较基本的分法第种是份份地分，也就是说，被分的总数数目较大时可以次多分几个，直到全部分完或不能再分为止，这种分法学生对平均分已有了定的了解......”。

7、“.....只要每次分得同样多，那分生的实际情况想其实分分在学生的生活中有着广泛的基础，比如平时在家里分东西摆筷子，在游戏时分伙儿等等，这些都是分分，对分得样多这种情况有着广泛的体验。所以在教学中可以让学生尽快体验平均分这概念。在实际的教认可，信心得到建立。正是有了对学情这样的细致分析和准备，在实际的课堂教学中，教师指导和调控游刃有余，学生参与热情高涨，提高了学习效率。在什么火候下揭示平均分这概念理解平均分的意义是本课的重点......”。

8、“.....但是对那些思维水平较低的学生，不能拔苗助长，要打好基础的东西，让他们在自己的理解基础上步步感悟，点点收获。教师要尊重这种差异，并善于正确引导。因此，当有些同学们分得较快，急于表现自己的，而且对大数目物品进行平均分的具体操作，学生也能感受分法的多样性与合理性。第种是学生根据被分数目和平均份数之间的关系先动脑思考可以分几个，直接次完成。比如把个苹果平均分成份，每份几个，学生会想个几是，再操作方法上会表现出些差异......”。

9、“.....第种是按定次序个个地分，分完为止，这是比较基本的分法第种是份份地分，也就是说，被分的总数数目较大时让学生动手摆摆，有的老师说也可以让学生画画。但是摆摆和画画这两种操作方法哪个更好再联系学生的年龄特点和认知水平想，年级学生以形象思维能力为主，喜爱动手，对实物比较感兴趣，而且动手摆摆可以先让学生数出被决问题时，往往表现出不同的方法和能力水平。在课堂上经常会表现出些差异，因此，教师要提前备好学情，了解学生的知识储备认知能力......”。