1、“.....教师根据教学目的，以案例为基本素材和中介，将学生带入特定事件情景中，进行阅读分析评判和讨论，进而得出结论和解决问题的为案，深化对相关辑的根据。教师的案例示范教学，对学生来讲起到个启迪思路，抛砖引玉的作用。课堂案例讨论，这是案例教学的核心部分课堂讨论的格式课堂讨论的格式很多，但总的格式是以学生发言为主，老师启发引导为辅，每个人都有权自动举手，要求发言，但老师在适当的时机也可指定发言。为了使每位同学都有发言的机会，课堂案例讨论多数是以分组谈高职高专思想政治理论课的案例教学法论文原稿安，居之安，则资之深资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。这是讲自学自求自得的好处有利于巩固，有利于积累，有利于应用......”。

2、“.....哈佛法学院院长兰德尔于世纪下半叶首开判例教学法，其宗旨就是培养学生理解法庭判决中的理论策略和推理能力。由于这种教学方法具备普遍的生动形象的课堂学习中掌握扎实的理论知识增强实际工作能力。关键词高职高专思想政治理论课案例教学法中图分类号文献标志码文章编号何为案例教学法案例教学法是指在教学过程中，教师根据教学目的，以案例为基本素材和中介，将学生带入特定事件情景中，进行阅读分析评判和讨论，进而得出结论和解决问题的为案，深化对相关原理的课程主要概念和方法消化吸收的真實程度。谈高职高专思想政治理论课的案例教学法论文原稿。案例教学的具体实施案例的搜集与教材的编制案例编写是项重要的基础建设，不仅有利于提高教学质量，而且有利于培养教师的综合工作能力，迫使教师走出校门，深入实践，理论联系实际，促进教学方法研究工作的活跃化......”。

3、“.....才能有效地促进教学。学生们的案例讨论结果定要经过最后环节信息反馈。信息反馈的形式可以多种多样，我们可以请组代表同学发言，其他几个组补充发言，同学个人可发表见解，展开班级讨论，发言好的同学在平时成绩上加分，最后教师作个简练的结论性小结，或作番讲评来收尾，当然也可以让学生集体作总结，或由学生带头其次，对于讨论中学生表现出的种种问题要注意讲究处理的方法，比如，学生针对讨论的案例提问题，教师不是直截了当地说出答案，而是尽量用启发法即连串反问，启发学生自己寻找答案很多学生在起讨论，难免不出现海阔天空，偏离主题的现象。这时，教师在不打击学生积极性的前提下，婉转地点醒学生并引导他们走入正题在讨论中也会出现问题的依据，总结与评估等，人际交往能力人际交流能力。在案例反复地分析推理实践中，会举反，由此及彼，经过不断对比......”。

4、“.....会建立起套独特的与自己特别适合和有效的思维工作方式。这个缓慢而艰巨的自我参与过程，将带来学习工作能力的提高与改变。案例教学另个最大优点就是具有客观逼真性案例教学为学生提供了个逼真的具体题，教师不是直截了当地说出答案，而是尽量用启发法即连串反问，启发学生自己寻找答案很多学生在起讨论，难免不出现海阔天空，偏离主题的现象。这时，教师在不打击学生积极性的前提下，婉转地点醒学生并引导他们走入正题在讨论中也会出现意见看法不致，相互争执不下的局面，教师采取的态度有两种，种是心平气静地观察，或许学生自采用两种形式是家庭作业，让学生带回家，利用课外时间分析思考，然后在指定时间交上，这类案例般较长而复杂，难度偏大，多为综合型的。是课堂限时交卷的。让学生带上书笔记参考资料在课堂上限时分析案例，不能相互讨论，独自完成。这类案例般较短且较易......”。

5、“.....谈高职高专思想政谈高职高专思想政治理论课的案例教学法论文原稿见看法不致，相互争执不下的局面，教师采取的态度有两种，种是心平气静地观察，或许学生自己会通过争辩达成共识，另种是教师出面补充情况资料，反问诱导他们达成致认识。讨论后的信息反馈美国著名心理学家卢布姆倡导把教学和评价结合起来的反馈教学法。谈高职高专思想政治理论课的案例教学法论文原稿。讨论课，我们可以使学生不出校门就能提高实践能力。提高学生用理论知识解决实际问题的能力，也充分体现了职业大学的办学特色。第，诱导功。课堂集体讨论是个动态的复杂过程，课堂上，几十个头脑在思考，各有各的见解，作为教师，要引导学生步步地深入讨论，使课堂讨论朝着既定的目标前进，这就要求教师必须具备随机应变的诱导功。论联系实际......”。

6、“.....我们从以下几个方面去搜集编写教材案例，即学生通过此案例的学习应掌握哪些技巧和学会哪些知识，评析推理的根据是什么。，即用于教学过程配合章节的教学，或用于学生分组讨论的课后作业，还可以作为总结性复习或期中考试题等。只有科学反馈，才能有效地促进教学。学生们的案例讨论结情境，案例中的问题，往往不是目了然的，而是半遮半掩，信息的提供也往往是含蓄零乱的。教师有时还故意用些障眼法，对这些问题加以渲染，对实质问题半掩琵琶，或提供无关的多余信息，甚至会故设迷宫陷阱。以此达到客观逼真性。因为现实生活本身就是杂乱纷陈，茫无头绪，需要人们去伪存真，去粗取精，推理思考才能得其本质。通过案己会通过争辩达成共识，另种是教师出面补充情况资料，反问诱导他们达成致认识。讨论后的信息反馈美国著名心理学家卢布姆倡导把教学和评价结合起来的反馈教学法......”。

7、“.....这个能力涵盖很广，包括自学能力分清主次，去伪存真的能力制定解决问题的各种方案，寻找解治理论课的案例教学法论文原稿。第，诱导功。课堂集体讨论是个动态的复杂过程，课堂上，几十个头脑在思考，各有各的见解，作为教师，要引导学生步步地深入讨论，使课堂讨论朝着既定的目标前进，这就要求教师必须具备随机应变的诱导功。其次，对于讨论中学生表现出的种种问题要注意讲究处理的方法，比如，学生针对讨论的案例提果定要经过最后环节信息反馈。信息反馈的形式可以多种多样，我们可以请组代表同学发言，其他几个组补充发言，同学个人可发表见解，展开班级讨论，发言好的同学在平时成绩上加分，最后教师作个简练的结论性小结，或作番讲评来收尾，当然也可以让学生集体作总结，或由学生带头小结，再让大家补充。案例考试......”。

8、“.....逐渐被其他学科所广泛借鉴，由此我们可以看出案例教学对于职业教育确实具有现实意义和其独有的特色，值得我们思想政治理论课教师进行探索和实践。案例教学的具体实施案例的搜集与教材的编制案例编写是项重要的基础建设，不仅有利于提高教学质量，而且有利于培养教师的综合工作能力，迫使教师走出校门，深入实践，原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的教学方法。案例教学法的核心，在于让学生在对案例进行分析，探讨并解决具体问题的过程中，获得智慧启迪，渐渐归纳并领悟出套适合个人特点的有效思维方式和思维逻辑，化理论为方法，全面提高学生的素质和能力。古代教育家孟子说君子深造之以道，欲其自得之也。自得知讨论形式展开的。每个案例各组都派个代表发言并负责全部记录......”。

9、“.....以便使每组都有机会发表意见。对案例课堂讨论的引导及调控教师在整个案例讨论中起着是导演作用，决不是撒手不管，而是故意地安排。摘要课堂讲授教学易产生条文枯燥之感，使学生学习出现理论与实践相脱离的现象，而采用案例教学法则可以克服这缺陷，指导意义，逐渐被其他学科所广泛借鉴，由此我们可以看出案例教学对于职业教育确实具有现实意义和其独有的特色，值得我们思想政治理论课教师进行探索和实践。案例的教学在讲授思想政治理论时，穿插案例，告诉学生分析案例的关键所在，找出与关键问题有关但却未予布臵的重要问题，找出分析案例所采取的般分析方法，找出构成自己分析认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的教学方法。案例教学法的核心，在于让学生在对案例进行分析，探讨并解决具体问题的过程中，获得智慧启迪......”。