1、“.....没有学的配合便没有教的成功。就学生方面而言，他们重知识接受轻能力培养，重专业知识技能轻综合素质与能力，重实用操作技能轻自主创新意识与能力。在他们心目中认为，教师上课你就得讲，不讲算什么老师，顺从心态依附习惯曾对名西南交大学生做过调查。他在调查后认为，他们普遍具有创新的潜能，遗憾的是他们并不自知，反而把创新当作种高不可攀的东西。原因在于他们的思维缺乏个性，反向思维批判性思维的能力较弱，在陈旧教学模式的影响下，他们只会循规蹈矩，呈现出极强的趋同现象和定势思维。陶行知先生早在年代就提出人人是创造之人的论断。第，课堂主体错位用科学发展观指导高校创新型教学模式的构建论文原稿应该学会将主人的地位还给学生，我们的课堂应该是活放激创，即活动活跃活泼放手放心放权激励激情激动创造，创意创新。那种堂课上教师基本上从头讲到尾......”。

2、“.....它的最大害处在于，今后旦没有老师的教，学生就会束手无策，因为他们缺少自己获取知识的能力。落实科学发展观，构建创新型教课堂表演效果的主角，学生是教学的配合者，甚至是听众。后来提出了课堂教学的双边活动，让学生作为方加入进来，实际上是调动学生接受知识的积极性，学生依然是配角。美国心理学家罗杰斯于年提出以学生为中心，从而确立了人本主义心理学家的核心教育原则。他认为，由于学生具有学习潜能并具备自我实现的学习动机，因此，教师不是教学生怎样学，何将课堂教学变成个富有成效的建构活动呢最主要的就是教师主动地将科学发展观落到实处，由讲演者转变为编剧兼导演的角色。所谓编剧，指教师必须将书本上的东西转化成具有探索性的教学问题。问题应具有层次性，能满足不同学生合理自由思维空间的需要，既要立足于教师所强调的目标上，更要建立在个开放的目标上......”。

3、“.....所落实科学发展观，努力构建创新型教学模式构建创新型的课堂教学模式，要求教师积极主动地运用科学发展观来指导自己的教学实践，充当课堂的设计者组织者参与者指导者和评估者。这就给教师提出了更高的要求和标准。这时候，传授不再是个简单的搬运知识的过程，而是个连续的生动活泼的与学生的感性世界和理性世界相符合的过程。教师所追求的不仅仅第资源，培养和争夺高素质的创新型人才，是当前世界各国竞争的重点和焦点。目前，我国许多高校在创新型人才培养方面都进行了有益地探索与实践，但总体来看，创新教育仍然处于起步阶段，现行高校人才培养模式与培养创新型人才目标要求之间的矛盾日益突出。如何用科学发展观培养创新型人才，无疑是现阶段我国高校亟待解决的重要课题。可以说大学主动地将科学发展观落到实处，由讲演者转变为编剧兼导演的角色。所谓编剧......”。

4、“.....问题应具有层次性，能满足不同学生合理自由思维空间的需要，既要立足于教师所强调的目标上，更要建立在个开放的目标上，旨在鼓励学生创造性的思维。所谓导演，指教师必须制造出个建构活动的意境，就像导演给演员教学模式，要求教师积极主动地运用科学发展观来指导自己的教学实践，充当课堂的设计者组织者参与者指导者和评估者。这就给教师提出了更高的要求和标准。这时候，传授不再是个简单的搬运知识的过程，而是个连续的生动活泼的与学生的感性世界和理性世界相符合的过程。教师所追求的不仅仅是让自己吃透教材讲述明白，而且要帮助学生发挥主体作用，构建创新型教学模式，需要克服以下几种现实障碍第，不相信学生有创造潜力。教师们普遍认为学生连基本知识基本理论还没有学扎实，谈何创造老老实实学会教材就不错了。不相信学生有自学潜力，更不相信学生有创造潜力。事实并非如此......”。

5、“.....他在调查后认为，他们普遍具有创新的潜能，遗憾的是他们并不自知用科学发展观指导高校创新型教学模式的构建论文原稿教学方法，改与不改，学生都不适应，但是唯的出路还是改，早改早见效，不改没出路。第，学生不配合。由于许多大学生对自己的期望值很低，只想混过年拿到文凭而已，加之各种活动多，就业压力大，许多学生对教学改革并不关心，认为这是教师的事，与己无关，因此，课堂上常常出现学生配合不积极的情况，对教师的积极性也形成种打击。早改早见效，不改没出路。第，学生不配合。由于许多大学生对自己的期望值很低，只想混过年拿到文凭而已，加之各种活动多，就业压力大，许多学生对教学改革并不关心，认为这是教师的事，与己无关，因此，课堂上常常出现学生配合不积极的情况，对教师的积极性也形成种打击。用科学发展观指导高校创新型教学模式的构建论文原稿......”。

6、“.....有利于学生潜能的发挥。当学生们为自己的学习而着急而主动而好问而动情时，教师的课堂地位肯定是摆正了反之当学生们只会记笔记，忙于跟上进度，没有思考，表情呆滞，甚至走神困觉时，教师的课堂地位肯定是摆错了。我们应该学会将主人的地位还给学生，我们的课堂应该是活放激创，即活动活跃活泼放手放心放权激励戏样，使问题与学生的经验世界发生关系和作用，让他们处于种真正搞学问，而不是学学问的情景中。创新是教不会的，课堂教学只是提供营造种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性使他们可能获得创新的种条件或环境。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的种系统概括。可以说大学的教学方法，改与不改，学生都不适应，但是唯的出路还是改积极进行建构活动的过程。主导作用决不是让教师在讲台上滔滔不绝地主讲，而且，即便讲授得既严谨又清楚，同样也可能是失败的讲授......”。

7、“.....或者与学生的经验理解可能是相去甚远的。况且，单纯靠教师去讲，学生被动地去听，是种相互不负责任的教学行为。如何将课堂教学变成个富有成效的建构活动呢最主要的就是教反而把创新当作种高不可攀的东西。原因在于他们的思维缺乏个性，反向思维批判性思维的能力较弱，在陈旧教学模式的影响下，他们只会循规蹈矩，呈现出极强的趋同现象和定势思维。陶行知先生早在年代就提出人人是创造之人的论断。用科学发展观指导高校创新型教学模式的构建论文原稿。落实科学发展观，努力构建创新型教学模式构建创新型的课情激动创造，创意创新。那种堂课上教师基本上从头讲到尾，其间偶而提几个问题的方法是大家经常采用的填鸭式灌输式的方法，它的最大害处在于，今后旦没有老师的教，学生就会束手无策，因为他们缺少自己获取知识的能力。落实科学发展观，构建创新型教学模式的障碍在目前而言......”。

8、“.....我们要落实科学发展观用科学发展观指导高校创新型教学模式的构建论文原稿作为方加入进来，实际上是调动学生接受知识的积极性，学生依然是配角。美国心理学家罗杰斯于年提出以学生为中心，从而确立了人本主义心理学家的核心教育原则。他认为，由于学生具有学习潜能并具备自我实现的学习动机，因此，教师不是教学生怎样学，而是提供學习手段，由学生自己决定怎样学。教师不应以指导者而应以方便者自居。只有这样，才有深蒂固，尤其缺乏质疑批判创新和挑战权威的精神。在教学活动中难以营造民主平等自由争鸣的学术氛围。第，课堂主体错位。杨振宁先生作过个透彻的描述我们的教学没有给学生以适当的位臵，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转......”。

9、“.....教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。班级授课制形成以后，为适应工业社会教育同步化标准化的需要，学校课堂盛行教师主讲学生主听，从而确定了教师的主角地位。受前苏学模式的障碍在目前而言，创新型教学模式在教学改革中仍然是种新生事物。我们要落实科学发展观，构建创新型教学模式，需要克服以下几种现实障碍第，不相信学生有创造潜力。教师们普遍认为学生连基本知识基本理论还没有学扎实，谈何创造老老实实学会教材就不错了。不相信学生有自学潜力，更不相信学生有创造潜力。事实并非如此，位全国政协委是提供學习手段，由学生自己决定怎样学。教师不应以指导者而应以方便者自居。只有这样，才有利于消除师生之间的心理紧张气氛，有利于学生潜能的发挥......”。