1、“.....她代父从军，奔赴前线，十年征战，还朝辞官，团聚家人我们还要引导学生理解木兰的性格，她勤劳善良淳朴勇敢机智刚毅忠诚。诗挖掘人物形象，促进古典诗词教学论文原稿以，在古典诗词教学中，我们定要注意挖掘其中的人物形象的价值，加深学生对诗人内在生命的理解还有杜甫笔下的石壕吏，诗中的吏呼何怒，妇啼何苦，差吏狂呼暴跳多么凶横，老妇哭哭啼啼多么凄并且会在学生心中刻下个忧国忧民而又有着痛苦灵魂的人物形象......”。

2、“.....引起情感的共鸣。王弼说过象生于意，故可寻象以观意。我们会想当然认为，意象，就是寄寓着园田居，也不能像李白那样梦游天姥，他只能把自己忧国忧民伤己的痛苦深深地压在心底，他孤独而无处可诉，生命的孤独与太多的无奈使生命带有悲剧色彩。这是个怎样的灵魂啊,还有李白，在初中语文如杜甫李白陶渊明，每个学生都可以有自己侧重的理解。在初中语文教材中，收入杜甫的诗歌有首，在望岳中表达了自己的远大志向......”。

3、“.....只能看着国破吏怒屋漏士寒。他生有着致君尧舜上，再故事情节结合起来。但这并不等于说，中国的古典诗歌中没有人物形象的塑造。在教学中，我们定要引导学生挖掘这个不被重视的，另类的文学财富。引导学生塑造自己心目中的人物形象在文学作品的阅读涵。当诗人在创造人物形象时，这个人物形象的身上就有着诗人的情感或理想，甚至那个人物形象就是诗人自身的生命在跃动。所以，在古典诗词教学中，我们定要注意挖掘其中的人物形象的价值......”。

4、“.....远没有平时所理解的李白的飘逸与豪放。也表现出个痛苦的灵魂。当学生面对这样的灵魂时，他的心灵怎么不为之颤动呢并且会在学生心中刻下个忧国忧民而又有着痛苦灵魂的人物形象，并以终徘徊于政治的边缘，在欲为而不可为的现实困境中恪守着生命的初衷，在孤独寂寞中独自咀嚼灵魂的伤痛。他不能像陶渊明那么归园田居，也不能像李白那样梦游天姥，他只能把自己忧国忧民伤己的痛苦挖掘人物形象，促进古典诗词教学论文原稿......”。

5、“.....进行自己的再创造，这就是接受美学对于阐释性阅读的贡献。在教学中，我们也要引导学生在尊重文本的基础上，渗入自己的理解，重塑诗人的形象。们也要引导学生在尊重文本的基础上，渗入自己的理解，重塑诗人的形象。关键词古典诗词语文教学人物形象中图分类号文献标志码文章编号中国的诗歌注重意象的创造与意境的营造，很少与人物形象或导学生在大脑中形成这个人物形象，他的凶横无情，正是很多封建官府走狗的形象。挖掘人物形象......”。

6、“.....如杜甫李白陶渊明，每个学生都可以有自己侧重的理解。在初中语文教生对诗人内在生命的理解引导学生塑造自己心目中的人物形象在文学作品的阅读中，读者要根据文本的内容和作者的创作意图，进行自己的再创造，这就是接受美学对于阐释性阅读的贡献。在教学中，个形象作为自己投射感情的所在，引起情感的共鸣。王弼说过象生于意，故可寻象以观意。我们会想当然认为，意象，就是寄寓着诗人内心情志的物象其实，我们不防也可以认为......”。

7、“.....他孤独而无处可诉，生命的孤独与太多的无奈使生命带有悲剧色彩。这是个怎样的灵魂啊,还有李白，在初中语文教材中收入首。这首诗表达了李白对友情的珍视，对故园的情怀，对怀才不中，收入杜甫的诗歌有首，在望岳中表达了自己的远大志向，但却报国无门。只能看着国破吏怒屋漏士寒。他生有着致君尧舜上，再使风俗淳的伟大志向，然而他的伟大志向却从来没有得到真正的实现。始挖掘人物形象......”。

8、“.....还有杜甫笔下的石壕吏，诗中的吏呼何怒，妇啼何苦，差吏狂呼暴跳多么凶横，老妇哭哭啼啼多么凄苦。呼，怒，表现了差吏如狼似虎的狰狞，他完全是官府手下的个凶残的走狗。在教学过程中，要个典型环境和典型人物形象，我们可以看出个特定时代的女性的命运，这就是典型形象的意义。挖掘人物形象，促进古典诗词教学论文原稿。在教学中，我们要引导学生理解诗歌的情节，她代父从军，在情节的营造中，塑造了个巾帼英雄的形象。这个典型形象的塑造......”。

9、“.....古典诗词中就有很多作者的自我形象的自况。如李清照，词人常常以愁字为基调，通过情景交融的表现手法，创。呼，怒，表现了差吏如狼似虎的狰狞，他完全是官府手下的个凶残的走狗。在教学过程中，要引导学生在大脑中形成这个人物形象，他的凶横无情，正是很多封建官府走狗的形象。挖掘人物形象，促进古人内心情志的物象其实，我们不防也可以认为，这里的象也有人物形象的内涵。当诗人在创造人物形象时......”。