1、“.....法学课程知识特点的限制现代教育科学将知识分为陈述性知识和程视频让学生观看学习，课上则通过练习讨论等学生参与的活动促使知识内化。翻转课堂通过建构特定的情境而非通过教师的传授而使学生获得知识，强调优化课堂学习效果，其教学理念和方式契合了我国近年来倡导的以提升学生主体性和积极性强化学习效果的素质教育改革的方向与要求。论法学教学中翻转课堂的运用论文原稿。翻转课堂引入中国后，很多学校开始了翻转课堂的实验，并摸索出了具有本校特色的教学模式，如钟晓流等构件了个太极环式的模型姜艳玲等将学习成效理论引入构建的教学模式张宝辉实践研究重庆峡学院教学改革项目国际法课程思政教学改革探索与实践。中图分类号文献标识码十大以来，全面推进依法治国取得了令人瞩目的成就，而法治的进步离不开法学教育的发展和进步。年月，教育部颁布了教育信息化十年发展规划，指明了教育信息化的发展方向和目标......”。

2、“.....运用信息技术发展启发式探究式参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂作为信息技术催生之下的教学模式从传入我国之日起就受到了教育界的普遍重视，许多高校的法论法学教学中翻转课堂的运用论文原稿课堂由教师在课前提供录有授课内容的视频让学生观看学习，课上则通过练习讨论等学生参与的活动促使知识内化。翻转课堂通过建构特定的情境而非通过教师的传授而使学生获得知识，强调优化课堂学习效果，其教学理念和方式契合了我国近年来倡导的以提升学生主体性和积极性强化学习效果的素质教育改革的方向与要求。论法学教学中翻转课堂的运用论文原稿。第，学生的分析运用与解决实际问题的能力并未得到真正提升。因为在段论式的思维固式下，当老师讲完法律规范的具体内容，紧接着举出案例事题基于翻转课堂的法学教学模式设计与实践研究重庆峡学院教学改革项目国际法课程思政教学改革探索与实践......”。

3、“.....全面推进依法治国取得了令人瞩目的成就，而法治的进步离不开法学教育的发展和进步。年月，教育部颁布了教育信息化十年发展规划，指明了教育信息化的发展方向和目标，强调要推进信息技术与教学的结合，运用信息技术发展启发式探究式参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂作为信息技术催生之下的教学模式从传入我国之日起就受简单或复杂，各有千秋，但本质上都是将教学活动分为课前和课中两个阶段课前通过教学视频的观看学生进行自主学习，课中通过练习测评等活动解决问题，促进知识的内化。法学教学中运用翻转课堂的必要性传统法学教学的段论模式段论是演绎推理中的种简单判断推理，最早由古希腊著名哲学家亚里士多德提出。从思维过程来看，任何段论都包括大前提小前提和结论个部分。段论的逻辑思维过程运用于法学即司法段论的法律推理模式以法律规范为大前提，以具体的案件事实为小前提......”。

4、“.....但是，由于法学课程的学科特点，实施翻转课堂将面临些阻碍和限制。法学课程知识特点的限制现代教育科学将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，而不同类别的知识有不同的特点，与此相适应教与学的方法也不尽相同。陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识。程序性的知识是人脑中储存的关于步骤程序与操作的知识，是种动态的知识，以产生式或产生式系统的方式表征的。陈述性知识是客观知识，通过编码储存和提取的过程习得技术进行教育教学的能力。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计开发利用管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。翻转课堂无论是课前视频的录制课中多媒体的使用还是课后各种教学教育平台的使用，都离不开现代教育技术。技术能力的欠缺也成为了阻碍法学老师采用翻转课堂的瓶颈......”。

5、“.....让其能够熟练掌握微课慕课的制作技术，并能够熟练运用网络教学平台进行教学活动在翻转课堂的教学模式下，基础性的法律规范的记忆与理解促进知识的内化。大学生已经具备了定的自学能力，些陈述性的知识完全可以通过自学予以掌握，而老师在这过程中通过适当的方式对学生适时的答疑解惑即可。改革考核方式和评价标准，提升学生的积极性，避免搭便车翻转课堂的教学模式下，需要学生课前自主学习，掌握基本的教学重点和难点课堂上，学生要通过团队合作积极的参与各项学习活动课后，还需要完成老师布置的作业，对所学课程内容进行持续的关注与思考。这种模式比之在传统课堂上，学生只需要安静的听讲就可以的学习模式，学习任务更重学前视频的观看作为整个教学程序的起点，而从翻转课堂的早期实践来看，有无视频是界定是否是翻转课堂的核心要件。但视频是把双刃剑，方面制作精良的视频能提升学习的趣味性激发学习的主动性但另方面......”。

6、“.....有着良好自我约束力的学生通过视频和网上活动能过提升其自我建构知识的能力，但另方面，还存在自我约束力不强，而且容易沉溺网络的学生，大量密集的视频观看会让他们更无法适应学习方式的变化，从而被动应对。如何解决不同学生不同老师之间生的传统依赖性的学习风格和偏爱被动的学习习惯构成了挑战。这会造成部分学生在学习舒适度上的不适，并进而可能对翻转课堂产生抵触情绪，影响其学习的积极性。学习方式的限制翻转课堂的大优势在于课前录制的有关教学内容的视频，学生可以反复观看，不受时间和空间的限制。但是这种碎片化的学习方式，不利于学生学习持续性的养成。长期观看视频会对学生的注意力产生不利影响。年，和就推断电视对理解所需的高级认知能力有极大的负面作用。部分学生缺乏自我节制的能力，容易沉溺网络......”。

7、“.....课堂上老师的主要任务是设计有针对性的案例与活动，组织学生分组参与，综合运用法律知识对案例进行分析。并在学生之间老师与学生之间积极的开展对话与交流。这样就可以使得枯燥的填鸭式的满堂灌教学转变为活泼的启发式的探讨式的教学，还能够增强学生的责任心与团队意识。法学翻转课堂效果发挥的限度改革传统教学模式，在法学教学中引入翻转课堂具有非常重要的意义。论法学教学中翻转课堂的运用论文原稿。过程中不同阶段的阶段性考核既有对课堂教学内容掌握情况的考核，又有对课后自学情况与文献阅读情况的考查。不同的考核内容在学期总成绩中占有定的比例，从而全面评价个学生的学习情况。加强对教师的培养，提升其运用現代教育技术进行教育教学的能力翻转课堂的顺利实施除了有赖于任课老师的勤勉负责，还有赖于老师能否熟练掌握现代教育技术以及运用这些技术进行教育教学的能力......”。

8、“.....具备法学专业知识与技能，但没有经过专门的师范技能培养，缺乏运用现代教育，更多的表现为种主观的观念意识逻辑和经验态度等，这些无法或很难在课前视频中呈现。在翻转课堂的教学模式下，基础性的法律规范的记忆与理解由学生在课前通过观看教学视频或者学习教师指定的学习资料自主学习，课堂上老师的主要任务是设计有针对性的案例与活动，组织学生分组参与，综合运用法律知识对案例进行分析。并在学生之间老师与学生之间积极的开展对话与交流。这样就可以使得枯燥的填鸭式的满堂灌教学转变为活泼的启发式的探讨式的教学，还能够增强学生的责任心与团队意识。法学翻转习要求更高，对学生学习的主动性积极性都提出了更高的要求。学生学习的惯性与惰性在定程度上会影响教学效果的发挥。考试是教学过程中重要的环，具备诊断反馈导向评价选拔等功能，是检验和衡量学生学习质量和教师教学水平的重要手段。传统教学模式下......”。

9、“.....这种方式考定终身，不能对学生的整个学习过程进行评价，也不能引导学生改变学习方法和策略。应采取多样化的考核方式与多元的评价标准，既包括传统的闭卷考试，还包括开卷考试既有学期结束阶段的期末考试，又有学的不同需求，以求最大范围内的实施翻转课堂，首先需要转变的观念就是破除视频神话。翻转课堂更应该是种教育理念的革命而不仅仅是技术的革新，不应把翻转课堂局限于固定的模式，没有或少量视频也可以成就翻转课堂。被誉为翻转课堂创始人的雪莱，已经不在课程中提供视频，她认为由内而外的主动建构知识是种更重要的能力。除视频外，其他学习载体如教材著作论文等也应成为课前学习的内容。翻转课堂的实质是让学生在课前通过老师的引导自主的去学习掌握课程的基本知识，而课堂上通过丰富多彩的活形成拖延症等心理疾病。法学教师能力的限制翻转课堂需要教师具备将现代教育技术教学法和学科内容整合起来的能力......”。