1、“.....利用个场景将祥林嫂死亡的悲剧因素集中表现出来，深入理解课文的主旨，理解夫权族权神权等封建礼教吃人的本质，感知作者表达的悲剧美和情感。加强拓展教学，陶冶学生审美情操语文需要长期的积累，除了以上课堂教学策略，教师应加强课外拓展教学，让学生在更多审美教育素材和实践活动之中陶冶审美情操，提高审美情趣素养。中华民族文化底蕴深厚，很多知识都能培养高中生的核心素养，对其提高审美情操有重要积过让学生在文本细读中把握母子的错位之爱，引起他們在日常生活中和长辈相处的情感共鸣，实现审美教育，对文本产生审美满足感。挖掘想象潜力，培养学生审美情感想象是针对已有表象进行加工和改造，创造出新形象的思维过程或者心理过程。叶圣陶先生说过，文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只有部分，还有部分言外之意和弦外之音，需要驱遣想象才能领会。高中生的想象潜力是巨大的......”。

2、“.....使其根据课文高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究论文原稿，高中语文学科核心素养主要包括语言能力思维能力和审美情趣文化修养，其中审美情趣占据重要地位，培养学生审美情趣有助于提高学生文学鉴赏能力感悟能力和创造力。因为情趣是传统文艺理论中的美学元素，是当代审美教育的个关键词，把情趣从艺术活动引向生命活动，使得人的思想情趣也表现出审美特质。作为新时代的高中语文教师应当培养学生的审美情趣，承担提升学生核心素养的重任。高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究论文原稿。生就像做证明题样，在教师的指导下分析课文，最后却不清楚这作品究竟好在哪里，清静悲凉为什么是好的呢鉴赏秋天的清和静是高中生可以理解并接受的，他们最不清楚的地方在于为什么悲凉也是美的。古代文人笔下的秋悲凉萧瑟，通常是和家国之思怀古伤今有密切联系的，近现代文人笔下的秋般是收获活泼和喜悦的......”。

3、“.....但郁达夫写悲凉的秋不因壮志难酬，也不因思国怀乡，其悲凉与任何伟大没有关系，他反而享受思念郁达夫却抛开所有繁华富丽，只追求清雅悲凉，他眼里的白色蓝色牵牛花很美，看着都市闲人拉长音说话也有恬淡超脱的美，这样的审美和郁达夫深厚的文化修养有关，古人追求艺术清雅思想超脱。而学生就像做证明题样，在教师的指导下分析课文，最后却不清楚这作品究竟好在哪里，清静悲凉为什么是好的呢鉴赏秋天的清和静是高中生可以理解并接受的，他们最不清楚的地方在于为什么悲凉也是美的。重视文本细读，丰富学生审美体验在语文教学中培养关键词高中语文教学审美教育核心素养审美情趣中图分类号文献标识码文章编号翦铁刚高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究课外语文，高中语文学科核心素养主要包括语言能力思维能力和审美情趣文化修养，其中审美情趣占据重要地位......”。

4、“.....因为情趣是传统文艺理论中的美学元素，是当代审美教育的个关键词，把情趣从艺术活动引向生命活动，使得人的思想情趣也表现出审美特质。新型竞赛等，让学生建立开放意识，基于聪明才智和创新潜能释放创造激情，提高创造意识和创造力，善于创造美。结语新课程改革实施中的高中语文教学为培养学生审美情趣素养提供广阔的平台，教师在实际教学中要善于利用上述策略致力于学生审美情趣素养的提升，用满腔热情落实新课程改革的要求，不断加强审美教育，让学生产生审美兴趣获得审美体验，同时培养审美情感和审美情操，形成审美情趣素养，循序渐进地发展核心素养。参考文献梁莉莉新剧美和情感。加强拓展教学，陶冶学生审美情操语文需要长期的积累，除了以上课堂教学策略，教师应加强课外拓展教学，让学生在更多审美教育素材和实践活动之中陶冶审美情操，提高审美情趣素养。中华民族文化底蕴深厚，很多知识都能培养高中生的核心素养......”。

5、“.....因此，教师要从优秀传统文化切入，找出经史典籍礼乐诗书等，潜移默化培养学生的人文素养，使其成为具有审美情趣的优秀人才。如先秦诸子散文诗经离骚和想象是针对已有表象进行加工和改造，创造出新形象的思维过程或者心理过程。叶圣陶先生说过，文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只有部分，还有部分言外之意和弦外之音，需要驱遣想象才能领会。高中生的想象潜力是巨大的，教师在语文教学中应当加以激发培养，使其根据课文的语言文字和各种各样的教学媒体，结合个人经历化无声为有声化平面为立体化静态为动态，进入特定的情境，获得美的教育，建立审美情感。在讲完边城以后，教师就。换言之，随着时代的变迁，民族文化心理必然发生改变，高中生和作家没有生在同时代，在审美认知上难免存在差异，教师有责任通过审美理论知识的渗透消除这样的差异，让学生对文学作品产生审美趣味......”。

6、“.....高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究论文原稿。如果学生对生活的感悟较少，更无法对文本内容引起共鸣。所以教师要强调文本细读，引导学生从两个方面理解这篇课文第，母亲对儿子奉献无私的爱第，儿子深深追忆高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究论文原稿育改革下的语文教学与审美情感的培养科学咨询，徐鸿军核心素养背景下高中语文教学中的审美教育语文教学通讯刊，张树苗，郭利婷，曾毅高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究职业技术，刘禹阳，耿涛，王艺潼高中语文诗歌教学中学生审美情趣养成的困境及路径当代教育实践与教学研究，作者简介翦铁刚，维吾尔族，年生，河南长葛人，本科，中学高级教师，长期从事中学语文教育教学研究题学习和研究，鼓励学生大胆走出教室，进入社会，有机整合教材知识与社会实践，增强创造美的能力，不断陶冶审美情操。如经常组织学生开展书法演讲等比赛活动......”。

7、“.....让學生在多样化的实践活动中表现美组织学生参与社会实践，可以观看电影参加文体比赛或者文艺演出进行参观访问等，开阔审美视野，陶冶情操，最终激活审美情趣组织学生开展创新类实践活动，包括电脑绘画科普绘画制作创意模型撰写科技小论文设计电脑程序参加革的要求，不断加强审美教育，让学生产生审美兴趣获得审美体验，同时培养审美情感和审美情操，形成审美情趣素养，循序渐进地发展核心素养。参考文献梁莉莉新教育改革下的语文教学与审美情感的培养科学咨询，徐鸿军核心素养背景下高中语文教学中的审美教育语文教学通讯刊，张树苗，郭利婷，曾毅高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究职业技术，刘禹阳，耿涛，王艺潼高中语文诗歌教学中学生审美情趣养成的困境及路唐诗宋词等世代流传脍炙人口的经典篇章均是高中生汲取精神养分的源头活水，是古代文化精神极其精美深刻的聚光点......”。

8、“.....教师引导学生阅读这些经典作品，扩大阅读面和视野，欣赏千年文明，去接触去感受颗又颗鲜活的心，与之共振，回味字里行间美好的情思，积淀传统文化，陶冶思想性情，点燃创造的火花，表达真情。当然，审美教育的终极目的是教会学生创造美，教师在语文教学之中指导学生带着以设计问题引发学生的想象和讨论，即根据课文的内容和情节，翠翠傩送和老等人物在未来会有什么样的结局呢这问题引起学生的兴趣，激活其想象力，出现多种答案，进步加深对课文的理解认知，深刻感受淳朴的民风和美好的人格。在讲完祝福以后，教师也可以让学生发挥想象潜力，尝试以祥林嫂之死为主题改写小说，利用个场景将祥林嫂死亡的悲剧因素集中表现出来，深入理解课文的主旨，理解夫权族权神权等封建礼教吃人的本质，感知作者表达的亲。比如教师在讲解时引导学生紧紧抓住作者在文本中的追思母亲之情，通过儿子和母亲之间的双向互动和转化，感受母子亲情......”。

9、“.....儿子对母亲的爱却是动态的变化的，从无知变成悔恨，再变成追思，双向的亲情正是课文的独到之处，是其真正的审美价值。通过让学生在文本细读中把握母子的错位之爱，引起他們在日常生活中和长辈相处的情感共鸣，实现审美教育，对文本产生审美满足感。挖掘想象潜力，培养学生审美情当代教育实践与教学研究，作者简介翦铁刚，维吾尔族，年生，河南长葛人，本科，中学高级教师，长期从事中学语文教育教学研究高中语文教学中培养学生审美情趣素养的策略渗透理论知识，激发学生审美趣味文艺就像老酒，年代越久远味道越醇厚，但当时空的距离过于遥远时，学生不了解相关的知识，缺少必需的经验，自然无从欣赏。这就需要教师在语文学科中渗透审美理论知识，为学生架通时空桥梁，构建与文学作品的时代背景相符的审美标准高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究论文原稿进行参观访问等，开阔审美视野，陶冶情操......”。