1、“.....由此可通过分角色朗读创设情境，进行情感体验。从年级上册的雨点儿开始，编者就在课后题明确提出分角色朗读。之后的要下雨了动物王国开大会等，都强调读童话故事时要分角色朗读。有的老师怕占用教学时间，分角色朗读匆更投入，故事内容语言便也活灵活现了。孩子们在表演小蝌蚪找妈妈中戴上蝌蚪鲤鱼乌龟的头饰，加上动作，说着对白我不是你们的妈妈快跳上来吧，你们已经长成青蛙了，自然而然感受到了找到妈妈时的快乐。又如狐假虎威课，孩子们在明确对白之后，老师还可提供些词语神气活现摇头摆尾东张西望大摇大摆半信半疑。让他们讨论哪些语言是写部编版低年级童话教学之三步曲论文原稿蝌蚪找妈妈，第至第自然段，结构相似，都是先写小蝌蚪的身子发生变化，接着写他们看见什么，再写之间的对话。雾在哪里纸船和风筝等都有结构相似的段落，對比朗读之后皆能发现这样的语言特征......”。

2、“.....事半功倍。大声朗读走进文本童话故事相对低年级其他课文，篇幅较长，有定的故事情节。学生如若可以读正确流利，不漏字提出些要求，比如角色扮演要认真，记住角色语言。在角色朗读中也可引导孩子进行积极的思维，对童话故事有自己的感受和看法。如读要下雨了，就可引导孩子想想故事中有哪些动物，他们在下雨前都在干什么，从而找到下雨前的自然现象燕子低飞蚂蚁搬家小鱼游到水面上来等。对比朗读了解结构童话故事对于较低年级孩子来说篇幅是长，但其分地感知这个世界的美好与善意，进而形成良好的价值观。他们不仅可以认识世界，还能够通过童话来对这个世界做出回应，表达自己的态度。另外，儿童在进行童话阅读的过程中能够身临其境，感受到现实生活中没有的感受。童话会伴随着学生们成长，为他们以后的情感奠定良好的基础......”。

3、“.....由此可创编故事结尾根据童话故事情节，教师可引导孩子创编故事结尾。如教学狐假虎威课时，学完童话故事后，教师可以引发孩子讨论狐狸说自己分得很公平，谁也没多吃口，谁也没少吃口。你同意狐狸的说法吗如果你是小熊，会怎么做结合生活实际让孩子进行创编，他们便说得有根有据了。又如学完蜘蛛开店后，可让孩子想象接下来会发生什么公鸡和小鸭子的时候，教师教完两个自然段后，教师可出示课文的第幅插图，让孩子学着第自然段的表达方式，进行大胆创编，进而对照课文学习，孩子欣喜地发现自己的些语句竟和编者相似，达到了学以致用的目的。巧用课文补白在童话教学中，教师善于利用文本的空白处，进行补白，可为学生创设想象的空间。如学习了雾在哪里的第自然段各样的人物来表达情感，进而反映和体现现实生活。童话教学使学生的生活体验有所加深，提高他们感知生活的能力......”。

4、“.....形成正确的认知。还有些童话教材中含着知识童话，学生能够通过阅读该类的童话丰富自身的文化知识，在童话教学中对学生们进行思想和知识的教育。童话能够运用感情来对学生的情感进行辨别，让他们对于这教学中，教师善于利用文本的空白处，进行补白，可为学生创设想象的空间。如学习了雾在哪里的第自然段之后，就可出示课后题进行补白。可让孩子先读读雾把大海藏了起来，无论是海水船只，还是蓝色的远方，都看不见了。接着让孩子照样子学着编编，孩子们明白了语言结构，编得可有意思了雾把森林藏了起来，无论是树木，还是小鸟，都看中感受到美好。借助童话教学，学生们可以用自己的心灵去充分地感知这个世界的美好与善意，进而形成良好的价值观。他们不仅可以认识世界，还能够通过童话来对这个世界做出回应，表达自己的态度。另外，儿童在进行童话阅读的过程中能够身临其境......”。

5、“.....童话会伴随着学生们成长，为他们以后的情感奠定良好的基部编版低年级童话教学之三步曲论文原稿之后，就可出示课后题进行补白。可让孩子先读读雾把大海藏了起来，无论是海水船只，还是蓝色的远方，都看不见了。接着让孩子照样子学着编编，孩子们明白了语言结构，编得可有意思了雾把森林藏了起来，无论是树木，还是小鸟，都看不见了。雾把田野藏了起来，无论是庄稼，还是田埂，都看不见了。这样的创编架设了童话语言的建构。部编版低年级语文教材中，童话作品占了相当部分数量，年级上下册共篇课文中童话篇目有篇，年级上下册共篇课文中童话篇目有篇。由此可见，挖掘部编版童话体课文中的儿童情趣，将会让学生感受到阅读的乐趣，从而产生对美好情境的向往。借助插图童话故事中的插图画面清晰生动。借助插图创编童话，可激发孩子学习童话的欲望。如教学小，事半功倍......”。

6、“.....创编故事结尾根据童话故事情节，教师可引导孩子创编故事结尾。如教学狐假虎威课时，学完童话故事后，教师可以引发孩子讨论狐狸说自己分得很公平，谁也没多吃口，谁也没少吃口。你同意狐狸的说法吗如果你是小熊，会怎么做结合生活实际让孩子进行创编，他们便说得有个社会做出思考，潜移默化地影响学生对于这个世界的认知，重要的是能够增长文化知识。版语文课程标准在第学段阅读目标中指出要激发学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣阅读浅近的童话寓言故事。童话故事内容浅显，情节有趣，是引导孩子走进阅读大门的引路灯。从孩子岁的绘本阅读开始，图文并茂的童话故事已是孩子懵懂时期的阅读佳品了。不见了。雾把田野藏了起来，无论是庄稼，还是田埂，都看不见了。这样的创编架设了童话语言的建构。部编版低年级童话教学之三步曲论文原稿......”。

7、“.....童话教学内容许多来源于真实的生活，是种艺术。在童话里能够塑造出各础。借助插图童话故事中的插图画面清晰生动。借助插图创编童话，可激发孩子学习童话的欲望。如教学小公鸡和小鸭子的时候，教师教完两个自然段后，教师可出示课文的第幅插图，让孩子学着第自然段的表达方式，进行大胆创编，进而对照课文学习，孩子欣喜地发现自己的些语句竟和编者相似，达到了学以致用的目的。巧用课文补白在童话有据了。又如学完蜘蛛开店后，可让孩子想象接下来会发生什么事，续编故事，说给同学听。丰富情感体验在童话故事中，美是必不可少的，童话世界本身就是个美丽善良的世界，有着天真美纯洁美。大多数的童话故事都是在赞扬人物和心灵，例如丑小鸭变白天鹅灰姑娘白雪公主睡美人等等......”。

8、“.....能够让学生们在故事部编版低年级童话教学之三步曲论文原稿比朗读，孩子很快发现了这相似的段落结构特点，学起来自然就轻松自如。只要学好第自然段，便可迁移学法了。年级上册的小蝌蚪找妈妈，第至第自然段，结构相似，都是先写小蝌蚪的身子发生变化，接着写他们看见什么，再写之间的对话。雾在哪里纸船和风筝等都有结构相似的段落，對比朗读之后皆能发现这样的语言特征，从而做到长文短教匆而过，其实是教学的个误区。通过角色扮演获得情感体验，是阅读的个性化行为，是不能取代的。当然在分角色朗读时，可提出些要求，比如角色扮演要认真，记住角色语言。在角色朗读中也可引导孩子进行积极的思维，对童话故事有自己的感受和看法。如读要下雨了，就可引导孩子想想故事中有哪些动物，他们在下雨前都在干什么，从而找到狐狸的，哪些语言是写老虎的。之后再演演故事......”。

9、“.....在演绎中孩子们就明白了故事的内容和结构。大声朗读走进文本童话故事相对低年级其他课文，篇幅较长，有定的故事情节。学生如若可以读正确流利，不漏字添字，已是文本与孩子之间开始对话了。故而教学伊始，不用急着教学，而是让孩子放声朗读，在读中引发添字，已是文本与孩子之间开始对话了。故而教学伊始，不用急着教学，而是让孩子放声朗读，在读中引发兴趣，走进文本。其次要练习对白。角色定位后，如果没有练习对白，表演的童话故事将显得枯燥乏味，故而在段落结构相似处要多加练习，让孩子明白自己的角色语言。可配上头饰肢体动作。角色表演时可加上肢体动作，戴上头饰，孩子会的写作奥秘是可以解码的，段落结构相似是童话故事的典型性语言特征。教师依然不必进行过多讲解，只要通过对比朗读就可明了。年级下册荷叶圆圆，第至第自然段，结构相似，都是写说荷叶是我的......”。