1、“.....而最终辞官归隐固守穷节，不以轩冕为荣，不以缊袍为耻。学生在学习桃花源记之前，对陶渊明所处的时代背景，及他的人生经历志趣诗文等都有了立体报纸，小心地凑到我跟前这段，你给我说说，到底什么意思我看也不看地就回答您学那玩艺儿有用吗您以为把那些东西看懂，您就真能摘掉什么帽子奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心下子收紧，但知已无法弥补。这段细节，融语言动作神态心理等多种描写于体，课外阅读在课堂教学中的实践论文原稿固守穷节，不以轩冕为荣，不以缊袍为耻。学生在学习桃花源记之前，对陶渊明所处的时代背景，及他的人生经历志趣诗文等都有了立体的认识和了解，再走进课文，在疏通文意的基础上......”。

2、“.....课外阅读在课堂教学中的实践论文原稿。许多学也为作文收集了素材。课外阅读是对作文教学的借鉴与指导叶圣陶先生说语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举反，练成阅读和作文的熟练技能。课外阅读为学生打开了丰富的精神世界，学生通过学习与借鉴，在潜移默化的浸染中，语言表达能力将得到持续的发展。例陶渊明传与桃花源记从初学文言文的学生来说，是本积累文言词义的入门书。随后，在完成课内世说新语则教学后，可引导学生进行世说新语的课外阅读，这本书文章简短，故事性强，对拓展学生的文言知识面非常有利。在此基础上，课外文言文阅读的篇幅可逐渐加长。教学孙权劝学后，拓展阅读资治通鉴教学隆中对后，课外阅读要站在学生的角度......”。

3、“.....教师要尽可能地在浩瀚如海的书库中，挑选最适合学生阅读的书，使他们体验阅读的快乐，在文字中激发他们思维的碰撞，在共读中优化语文学习的环境，从而增强课外阅读的效果。课外阅读内容的安排要有阶段性，符合学生的认知水平皮亚杰认学会用正确的方法去鉴赏作品，以多种阅读形式提升学生的读写能力和综合素养。用教学方法指导课外阅读，提高阅读的有效性课外阅读书单的选择要有时代性，贴近学生的生活体验语文课外阅读的书单要有时代性，并不意味要淘汰古典名著，而是要与时俱进，建立开放的动态的书单。从课外阅读的现实内的名家名篇，确定课外阅读书目，打破阅读内容的单化和唯性，制定每周和每月需完成的阅读量。同时，在老师的引领下......”。

4、“.....接受思想的熏染，引发情感的共鸣，启发思维。例朝花夕拾与阿长与山海经阿长与山海经是部编版年级上册的篇课文。通过教学外阅读，提高阅读的有效性课外阅读书单的选择要有时代性，贴近学生的生活体验语文课外阅读的书单要有时代性，并不意味要淘汰古典名著，而是要与时俱进，建立开放的动态的书单。从课外阅读的现实情况来看，不少学生不是不爱阅读，而是排斥语文老师推荐的书目。所以，我们的课外阅读书单可以鉴教学隆中对后，拓展阅读国志等。课外阅读在课堂教学中的实践论文原稿。关键词课外阅读阅读指导语文素养中图分类号文献标识码文章编号明敏课外阅读在课堂教学中的实践课外语文，如何让学生发自内心地喜欢阅读......”。

5、“.....使学生课外阅读在课堂教学中的实践论文原稿况来看，不少学生不是不爱阅读，而是排斥语文老师推荐的书目。所以，我们的课外阅读书单可以适当加入当代流行的作家作品，比如梁衡散文中学生读本刘慈欣的体混子哥的半小时漫画丛书这些当代书没有生僻的词语，学生阅读前不需要查阅时代背景，并能迅速与自身生活相结合。让学生发自内心地喜欢阅读，而不是被强迫如何使初中年的阅读书目符合各学段学生的认知，使学生在循序渐进中增加阅读的深度如何使课外阅读切实做到对课内教学的延伸和补充，使以读促写的作用得以体现我尝试在语文教学中找到行之有效的课外阅读指导方法，使学生在海量阅读中能甄别作品的优劣生的认知水平皮亚杰认为......”。

6、“.....每阶段有种相对稳定的认知结构来决定学生的行为。所以，教育要以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材，调整内容，进行教学。例如，初中文言文的课外阅读，可以从杨伯峻先生的论语译注入手，因践，学生在熟读课文后，对阿长这人物形象文章的结构和情感等都不难把握。如何使语文教学具有更远的迁移和弹性根据学情，我把这篇课文的教学重点放在课外阅读与写作实践上。关键词课外阅读阅读指导语文素养中图分类号文献标识码文章编号明敏课外阅读在课堂教学中的实践课外语文，如当加入当代流行的作家作品，比如梁衡散文中学生读本刘慈欣的体混子哥的半小时漫画丛书这些当代书没有生僻的词语，学生阅读前不需要查阅时代背景，并能迅速与自身生活相结合......”。

7、“.....丰富教学的生动性课外阅读是对课内教学的延伸与补充课外阅读与部编版教材同步，针对学期在循序渐进中增加阅读的深度如何使课外阅读切实做到对课内教学的延伸和补充，使以读促写的作用得以体现我尝试在语文教学中找到行之有效的课外阅读指导方法，使学生在海量阅读中能甄别作品的优劣，学会用正确的方法去鉴赏作品，以多种阅读形式提升学生的读写能力和综合素养。用教学方法指导语句式短小精练，对初学文言文的学生来说，是本积累文言词义的入门书。随后，在完成课内世说新语则教学后，可引导学生进行世说新语的课外阅读，这本书文章简短，故事性强，对拓展学生的文言知识面非常有利。在此基础上，课外文言文阅读的篇幅可逐渐加长。教学孙权劝学后......”。

8、“.....课外阅读要站在学生的角度，发现并尊重他们的阅读兴趣。教师要尽可能地在浩瀚如海的书库中，挑选最适合学生阅读的书，使他们体验阅读的快乐，在文字中激发他们思维的碰撞，在共读中优化语文学习的环境，从而增强课外阅读的效果。课外阅读内容的安排要有阶段性，符合认识和了解，再走进课文，在疏通文意的基础上，学生对陶渊明桃花源这个理想社会的现实意义就能迎刃而解了。为了拓展知识的广度，我课外又拓展了陶渊明的几篇代表作，指导学生阅读，如归去来兮辞归园田居首饮酒十首等。这些作品不仅加深了学生对陶渊明辞官归隐的人生志趣的理解，还丰富了他有我对学习中的奶奶的不耐烦，有奶奶因我不耐烦而感到的迷茫和惭愧......”。

9、“.....文字朴实，却感人至深。例陶渊明传与桃花源记从课外阅读的实际情况来看，学生多喜欢读传记类的文学作品，但对中国古代文字家诗人等的了解并不多。所以在进行年级上册桃花源记教学作文的开头喜欢绕圈子，写些不着边际的话，不能快速入题结尾又仓促收笔，缺乏思考，主旨不明。针对这些问题，我们通过对雨季不再来书中重点篇目的研读，让学生迅速了解并掌握作文凤头和豹尾的写作技巧和方法。例用史铁生的我十那年指导学生写作如何进行细节描写以老海棠树为例。奶奶举着外阅读的实际情况来看，学生多喜欢读传记类的文学作品，但对中国古代文字家诗人等的了解并不多。所以在进行年级上册桃花源记教学的前两周，我布臵了课外阅读任务，读陶渊明传......”。