1、“.....不同的问题以致用部分，要求学生根据老师的故事用所复习的重点词汇及句型编写英语小短文，在此过程中，和小组成员分工合作，做到全组参与知识共享讨论互助精益求精。然后由两组的代表成员大声朗读短文与同学们齐分享，同时也训练了同学们的口语及听力三化六环六式教学模式在高三英语词汇复习课中的运用论文原稿，我讲述了自己对于少数民族地区的热爱及去云南旅游的小故事，鼓励学生们用本单元所复习词汇及重点句型来写成英语小故事。由于所用题材为教师本身，贴近生活，且都涉及到所复习的重点词汇，学生们写起来得心应手......”。

2、“.....再以抢答的形式进行。为了增加任务的趣味性和调动学生的积极性，不同的问题隐藏在不同的图片背后，学生根据自己的喜好选择图片，而图片后的问题根据难易程度有不同的分值，答对并能给出相应理由者对应学习小组获得相应分数。在奖握本单元的主要词汇，自我发现问题，解决问题，即为翻转自学。任务即是检测自学情况，两分钟时间由学生默写个重点单词及变形，分钟时间默写重点短语，然后同桌相互修改，再由志愿者呈现在大屏幕上，由老师与学生们起强调本部分延伸的词汇短在化环式模式下，高中英語词汇课堂生动有趣有效......”。

3、“.....而是学生学习能力的提升学习兴趣的增长知识的有效把握及运用。作为高中英语教师，我们还将继续努力研究词汇教学中更为切实有效的方法，让词汇同的问题要求学生们抢答，就要求学生要能理解问题的含义，体现了式中的阅读式。抢答过程，导入环节，黑板展示都是学生积极主动地将自己的能力表现出来，这是表演式。教师在点拨导学时勾划出重点，并且学生自我分析写出相关重点句型，这体现习课的有效性大大增加。化环式教学模式的探索和运用能有效改善当前教师面临的词汇教学困境，让词汇课告别枯燥化......”。

4、“.....课堂任务中设臵不同的问题要求学生们抢答，就要求学生要能理解问题的含义，体现了式中的阅读式。抢答过程，导入环节，黑板展示都是学生积极主动地将自己的能力表现出来，这是表演式。教师在点拨导学时勾划出重点，并且学生自我分析此间相互学习相互促进。三化六环六式教学模式在高三英语词汇复习课中的运用论文原稿。在化环式模式下，高中英語词汇课堂生动有趣有效，高词汇复习课堂也不再是死板单枯燥地死记单词......”。

5、“.....将本单元所复习重点词汇及句型先写成句子，再写成短文，这充分体现了写作式。本堂课从头至尾贯穿了化环式教学模式，让学生学习有重点有效率有成果，极大地训练了学生积极思考主动学习的能力，词汇复习课的有效性大大增加。外研社版为例，来展示如何将化环式教学模式融入高词汇复习课堂中。本堂课引入部分由学生介绍导入，结尾分享作文部分由学生朗读结尾，首尾响应，体现了式中的倾听式及演说式。课堂任务中设臵测评学延伸拓学本堂词汇复习课设计为任务型教学，具体分为个任务......”。

6、“.....由学生完成单词的变形及短语的课前自我复习，从宏观上把握本单元的主要词汇，自我发现问题，解决问题，即为翻转自学。任务即是检测自学情况，两由单的模式转变为多样化的式模式倾听式演说式阅读式写作式表演式图画式。本教学模式对高英语词汇复习课尤其具有现实指导意义，不仅改善了教师词汇教学方法，而且对学生词汇量的提高学生形成高效词汇复习方法起到了积极的推动作用。以下就以出相关重点句型，这体现了式中的图画式。将本单元所复习重点词汇及句型先写成句子，再写成短文，这充分体现了写作式。本堂课从头至尾贯穿了化环式教学模式......”。

7、“.....极大地训练了学生积极思考主动学习的能力，词汇复把握及运用。作为高中英语教师，我们还将继续努力研究词汇教学中更为切实有效的方法，让词汇教学更为简单有趣，让词汇学习更为轻松便利本堂课引入部分由学生介绍导入，结尾分享作文部分由学生朗读结尾，首尾响应，体现了式中的倾听式及钟时间由学生默写个重点单词及变形，分钟时间默写重点短语，然后同桌相互修改，再由志愿者呈现在大屏幕上，由老师与学生们起强调本部分延伸的词汇短语及用法，此环节体现同桌对学及点拨导学，学生自我检测互相帮助互相比较......”。

8、“.....由于所用题材为教师本身，贴近生活，且都涉及到所复习的重点词汇，学生们写起来得心应手，很快就掌握了本单元重点词汇及句型的用法，完成了词汇学以致用的最终目标。环翻转自学同桌对学合作群学点拨导学检藏在不同的图片背后，学生根据自己的喜好选择图片，而图片后的问题根据难易程度有不同的分值，答对并能给出相应理由者对应学习小组获得相应分数。在奖励机制的刺激下，学生参与积极性与参与度甚高，并且由于学生们不知道图片后对应什么样的这即是对本堂课教学效果的检测......”。

9、“.....最后，把写好的短文作为短文改错的素材，由每组学生再次通力合作，改正自己在写作过程中所犯的，这即是本堂复习课的延伸，也与高考的短文改错题相衔接，让学生们在日常学习及句型的用法，完成了词汇学以致用的最终目标。任务要求学生就任务中自己分析出来的句型进行造句，由学生仔细斟酌修改之后自己到黑板上来展示，这是个主动学习及检测学习效果的任务，让学生们清晰地明白本部分的重难点及掌握效果。任务为学机制的刺激下，学生参与积极性与参与度甚高，并且由于学生们不知道图片后对应什么样的问题，因此在回答以前他们必须先尽力解决所有问题......”。