1、“.....圆明园的毁灭文非常短小精悍，为了从关联阅读的角度，帮助学生挖掘读文本的过程中呈现出理解的需求，才会产生探究的兴趣与动力，在关联的过程中生成对文本的认知与理解，同时形成语文的基本能力。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，作者简介张云娜，女，年生，北京人，本科，高级教师，研关联阅读在教学中的应用论文原稿相关的历史背景，这个过程对于老师来说，也是次再学习的过程。关联阅读可以帮助教师深入挖掘教材内容，进行教师与文本之间更加深入的对话。关联应是学生思维能力素养的综合提升关联强调的应该是种对接......”。

2、“.....与生活对接，与能力对接阅读之后，学生可以根据自己了解到的相关知识，和美术学科结合。根据自己对于相关联文章的理解和想象，去亲手画画昔日圆明园的辉煌，学生搜集份资料，可以同时运用到语文课和美术课，这样来，也在定程度上减轻了学生的课业负担。还有的学生就和父母利用周末的时间，原稿。关键词关联阅读实际运用语文素养中图分类号文献标识码文章编号张云娜关联阅读在教学中的应用课外语文，苏霍姆林斯基说让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。提高学生的语文核心素养并非在短时间内可以完全解决，不仅跟拓宽视野，运用资料在第课时教学时，学生可运用手中的资料......”。

3、“.....感受圆明园灿烂辉煌的景观惨遭侵略者毁灭的屈辱以及孩子们热爱祖国的情感，从而帮助学生理解课文重点内容，突破教学难点。课后延伸，发散思维在学习了圆明园的毁灭后，学生可以以课文内容为通过关联阅读，进行拓展后在本单元口语交际中，开展以不忘国耻振兴中华为主题的演讲活动。学生可以把关联阅读的内容在口语交际中进行展示和运用。学生在关联阅读中慢慢体会到正确应用积累语言的方法。关联阅读在教学中的应用论文原稿。结合课文，筛选资料根据课理解课文重点内容，突破教学难点。课后延伸，发散思维在学习了圆明园的毁灭后，学生可以以课文内容为圆心，运用课上的读书方法，发散思维，进行关联阅读......”。

4、“.....包括让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。提高学生的语文核心素养并非在短时间内可以完全解决，不仅跟课内阅读有关，更依托于学生大量的课外关联阅读。让学生积极主动地进行关联阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，据自己的需求进行关联，是我们最终要达到的目标。基于这样的理解，学生的需求应该是教学的起点，学生内在的情感世界在解读文本的过程中呈现出理解的需求，才会产生探究的兴趣与动力，在关联的过程中生成对文本的认知与理解，同时形成语文的基本能力......”。

5、“.....相关的资料包括历史资料园林设计资料奇珍异宝资料现在的圆明园。在第课时教学时，学生通过完成学习单，运用交流汇报和填写表格的方法，把收集的资料和课文内容相关联，筛选出对于理解课文内容有帮助的资料。在这个过程中，增强了学生提取信息的能力。关联，筛选出对于理解课文内容有帮助的资料。在这个过程中，增强了学生提取信息的能力。现在的圆明园爱国主义教育基地。实际运用，联系生活阅读积累量达到定的程度，学生就会有所表达。因此，鼓励学生运用积累的阅读量用语言完整地表述出来显得尤为重要。把课文内容中感受到语文学科的魅力......”。

6、“.....老师的收获通过在教学中运用关联阅读，让教师了解到很多相关的历史背景，这个过程对于老师来说，也是次再学习的过程。关联阅读可以帮助教师深入挖掘教材内容，进行教师与文本之间更加深入的对话。关联这段时期中国的社会情况，包括圆明园毁灭的原因以及当时清政府的腐败。结合课文，筛选资料根据课文内容，相关的资料包括历史资料园林设计资料奇珍异宝资料现在的圆明园。在第课时教学时，学生通过完成学习单，运用交流汇报和填写表格的方法，把收集的资料和课文内容拓宽他们的眼界，这会使孩子们终生受益。当前新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行阅读。拓宽视野，运用资料在第课时教学时......”。

7、“.....理解文章内容，感受圆明园灿烂辉煌的景观惨遭侵略者毁灭的屈辱以及孩子们热爱祖国的情感，从而帮助学民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，作者简介张云娜，女，年生，北京人，本科，高级教师，研究方向为语文教学关键词关联阅读实际运用语文素养中图分类号文献标识码文章编号张云娜关联阅读在教学中的应用课外语文，苏霍姆林斯基应是学生思维能力素养的综合提升关联强调的应该是种对接，即在独立阅读中能够让阅读与知识对接，与生活对接，与能力对接，与情感对接，从而在阅读中形成自己对文本独特的认知与理解。换句话来讲，真正的关联者应该是学生，学生具备关联的意识，了解关联的角度......”。

8、“.....可以同时运用到语文课和美术课，这样来，也在定程度上减轻了学生的课业负担。还有的学生就和父母利用周末的时间，亲自去现在的圆明园看看，在这个过程中学生会以小导游的身份，去给亲友讲讲有关圆明园昔日的辉煌。这样可以提高学生的语文综合素养，让学生在活教材背后有关圆明园的辉煌，激发学生热爱祖国灿烂文化的情感，感受中华民族的灿烂文化以及中华民族曾经遭受的屈辱历史，我做了如下几步尝试视频激趣，收集资料对于第次接触课文的学生来说，真能想象出历史上圆明园的吉光片羽吗根据这个问题，我首先利用几个中午的究方向为语文教学在圆明园的毁灭课中......”。

9、“.....在收集资料的过程中，我思考了这样几个问题在这节课中关联阅读读什么关联阅读在课文教学中发挥什么作用學生通过关联阅读可以提高哪些能力教师通过运用关联阅读与情感对接，从而在阅读中形成自己对文本独特的认知与理解。换句话来讲，真正的关联者应该是学生，学生具备关联的意识，了解关联的角度，能够根据自己的需求进行关联，是我们最终要达到的目标。基于这样的理解，学生的需求应该是教学的起点，学生内在的情感世界在亲自去现在的圆明园看看，在这个过程中学生会以小导游的身份，去给亲友讲讲有关圆明园昔日的辉煌。这样可以提高学生的语文综合素养......”。