1、“.....而火树银花词经过广泛的传播与使用也已经是个成语了。关键词带涟漪型阅读古诗教学中图分类号文献标识码带涟漪型阅读的概念带涟漪型阅读涟漪本指小石单位时间里，针对个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读是相对于单篇阅读而言的，涟漪型阅读和联读都是对单篇阅读的种突破。带涟漪型阅读教学在古诗教学中的优势相对于在现代文教学中的应用，带涟漪型阅读在古诗教学中的实践意义更加大。古代诗歌常用用典手法古诗中常常会使用用典的手法。使用用典手法，可以含蓄委带涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用论文原稿象进行写作时，并不完全是眼前看到什么就用什么意象，有时是为了表达自己的情感为了创作的需求来选用意象。这时，意象与作者的情感紧紧地结合在起。我们就可以通过诗中的意象来把握作者的情感......”。

2、“.....帮助我们来理解诗歌。在教学中，以意象来进行组合教学有利于学生更好地把握诗歌中的意象这特色，有利于的关系。要了解阅读教学，就不能不先理解群文阅读教学。蒋军晶老师对群文阅读的定义是群文阅读就是在较短的单位时间里，针对个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读是相对于单篇阅读而言的，涟漪型阅读和联读都是对单篇阅读的种突破。涟漪型教学在古诗教学中的组合方式以意象进行组合关于意象，古今中外很多人都给其表达作者的思想感情，典故就如同种形式符号，在形式符号的背后，有作者想要表达的感情。正因如此，用典这手法在诗歌中的使用非常频繁。随着典故的使用增加，很多诗人会使用相同的典故，但是其表达的意思又是因人而异的。如李商隐的锦瑟中就引用了庄周梦蝶杜鹃啼血的典故，而白居易琵琶行中也運用了杜鹃啼血的典故......”。

3、“.....在此，我们将之借用到语文课程建设中。我们将文本特质或单元主题作为涟漪的圆心与动力源。开发与教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本，并且在课内使用或者部分使用，使得课内表达的思想感情有什么不同呢。我们可以将其组合，扩展学生的古诗阅读量。结语带涟漪型阅读在古诗教学中的实践意义非常大，其在古诗教学中的组合方式也很多，不限于上文提到过的几种。教师在实践时，可以发挥自己的创造力，进行更加多种多样的组合。带涟漪型教学为古诗教学带来了股春风，使古诗教学不再仅仅是单篇教学，豪气，喝的是愉悦，他的酒是过滤了的酒，是值万钱的酒。而杜甫喝酒，喝的是忧愁，喝的是对家国和人生的忧虑......”。

4、“.....红泥小火炉。白居易喝酒，喝的是种温馨自在的氛围。所以你看，同样是写喝酒，不同的诗人喝的酒就不同，根据喝酒这诗歌中常出现的主题我们就可以分析出不同诗人的特点，这样的诗歌学专业，硕士生带式涟漪型阅读教学策略，是以单篇文章作为学习的原点，作为教师向外拓展向外延伸的引子。用篇带多篇课带组的教学策略，让阅读延伸到课外。带涟漪型阅读与联读带涟漪型阅读与联读不同，带般是先做好，再带出来，重在迁移在拓展在应用。而联读重在比较互文和结构化的阅读。带涟漪型阅读固山，辛弃疾也写过北固山，他们之间要表达的思想感情有什么不同呢。我们可以将其组合，扩展学生的古诗阅读量。结语带涟漪型阅读在古诗教学中的实践意义非常大，其在古诗教学中的组合方式也很多，不限于上文提到过的几种。教师在实践时，可以发挥自己的创造力......”。

5、“.....带涟漪型教学为古诗教学带来了股带涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用论文原稿了更加多样的教学方式。参考文献朱瑛，徐洪权小学语文带涟漪型阅读教学策略研究语文教学通讯，朱海珠带涟漪型阅读教学与联读之比较江西教育，蒋军晶让学生学会阅读群文阅读这样做北京中国人民大学出版社，作者简介潘雪杨，女，年生，辽宁营口人，渤海大学教育科学学院学科教学专业，硕士生都不敢写黄鹤楼了，转去写了鹦鹉洲。并且，他的句式也有意地模仿了崔颢的黄鹤楼。又如，赤壁这样的古迹，多少诗人面对赤壁有感而发。苏东坡杜牧都写过赤壁。这样同地点的诗作，就可以在课堂中进行带涟漪型阅读，同学们也会更有兴趣进行学习。又如，前文提到过的次北固山下，王湾写过北固山，辛弃疾也写过北固山，他们之间可以分析出不同诗人的特点，这样的诗歌教学......”。

6、“.....以地点进行组合中国的名胜古迹众多，诗人面对着祖国的大好河山往往生出很多感慨，不禁诗兴大发，作诗首。那么不同的诗人写同地点同景物时的诗作就值得我们细细品读了。如湖北的黄鹤楼，很多诗人都提笔写过，最有名的就是崔颢的作品黄鹤教学，这样的带涟漪型阅读是我们现在所需要的。以地点进行组合中国的名胜古迹众多，诗人面对着祖国的大好河山往往生出很多感慨，不禁诗兴大发，作诗首。那么不同的诗人写同地点同景物时的诗作就值得我们细细品读了。如湖北的黄鹤楼，很多诗人都提笔写过，最有名的就是崔颢的作品黄鹤楼，传闻诗仙李白看过崔颢的黄鹤楼之后学在古诗教学中的应用论文原稿。以诗歌主题进行组合诗歌的主题有很多，常见的诗歌主题有思乡诗边塞诗怀古诗爱情诗思妇诗讽刺诗山水田园诗等。同样是边塞诗，高适和岑参的就不样......”。

7、“.....陶渊明王维孟浩然的山水田园诗各有各的特色，各有各的写法。就连同样是写喝酒，不同的诗人喝的酒就不同。李白喝酒，喝的春风，使古诗教学不再仅仅是单篇教学，有了更加多样的教学方式。参考文献朱瑛，徐洪权小学语文带涟漪型阅读教学策略研究语文教学通讯，朱海珠带涟漪型阅读教学与联读之比较江西教育，蒋军晶让学生学会阅读群文阅读这样做北京中国人民大学出版社，作者简介潘雪杨，女，年生，辽宁营口人，渤海大学教育科学学院学科，传闻诗仙李白看过崔颢的黄鹤楼之后，都不敢写黄鹤楼了，转去写了鹦鹉洲。并且，他的句式也有意地模仿了崔颢的黄鹤楼。又如，赤壁这样的古迹，多少诗人面对赤壁有感而发。苏东坡杜牧都写过赤壁。这样同地点的诗作，就可以在课堂中进行带涟漪型阅读，同学们也会更有兴趣进行学习。又如......”。

8、“.....王湾写过带涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用论文原稿同的诗人喝的酒就不同。李白喝酒，喝的是豪气，喝的是愉悦，他的酒是过滤了的酒，是值万钱的酒。而杜甫喝酒，喝的是忧愁，喝的是对家国和人生的忧虑。白居易喝酒又有不同，绿蚁新醅酒，红泥小火炉。白居易喝酒，喝的是种温馨自在的氛围。所以你看，同样是写喝酒，不同的诗人喝的酒就不同，根据喝酒这诗歌中常出现的主题我们投入池塘后漾起的圈圈波纹。在此，我们将之借用到语文课程建设中。我们将文本特质或单元主题作为涟漪的圆心与动力源。开发与教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本，并且在课内使用或者部分使用，使得课内外阅读体，共同提高学生的语文素养。涟漪型阅读课程类似于多层次的辐辏，即从个圆心向周层层辐射，又像个涟婉地表达作者的思想感情，典故就如同种形式符号......”。

9、“.....有作者想要表达的感情。正因如此，用典这手法在诗歌中的使用非常频繁。随着典故的使用增加，很多诗人会使用相同的典故，但是其表达的意思又是因人而异的。如李商隐的锦瑟中就引用了庄周梦蝶杜鹃啼血的典故，而白居易琵琶行中也運用了杜鹃啼血的典故。古诗生在今后的学习中学会通过意象来解读诗歌。带涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用论文原稿。带涟漪型阅读与群文阅读涟漪型阅读与联读都是群文阅读的子概念，属于群文阅读的种。他们之间是包含与被包含的关系。要了解阅读教学，就不能不先理解群文阅读教学。蒋军晶老师对群文阅读的定义是群文阅读就是在较短下过定义，但是都难以穷尽其内涵。美国的庞德在意象主义者的几不中给意象下的定义是在刹那间的时间里表现出个理智和情绪复合物的东西......”。