1、“.....所以教师在对学生道德认知能力进行培养的时候要明白直接决定德育教学内容的深度与涉及范围。因此，在衔接德育教学内容的时候，定要完整，不可以有割裂少项的现象出现另外，也要慢慢上升，不可以多次重复种内容最后，还要具有相同的观点。当前初中生的道德认知能力正在从感性阶段过渡到理性阶段，思初中语文教学中学生道德认知能力培养研究论文原稿知能力。初高中语文教学的衔接，不仅是对理论知识的复习与补充，更是对德育知识的深入实践，因此，在实际教学中，教师要结合初高中教学的特点，不断探索，进步培养和提高学生的道德认知能力，解决过渡衔接问题......”。

2、“.....使阶段德育内容科学主行为与集体主义思想进行培养高年级德育教育重点内容为法制教育，主要是对学生法治观念与主体道德观念进行培养高年级德育教育重点内容为理想教育，主要是对学生的人生观念进行培养。在高中阶段，教师要结合学生的年龄与身心发展规律开展德育教育利益而不惜损害他人与国家利益，走上违法的道路有的学生在实际生活中地应用商品经济等价交换原则，自身没有较强的奉献精神以及集体意识，这些观念与意识的缺乏对中学生自身的观与道德认知能力的形成造成严重影响......”。

3、“.....价值观也缺乏正确性。他们不仅对自己的未来人生缺乏理想与信念，对社会也没有明确的信念，缺失爱国主义精神与民族精神，对我国的历史传统文化也没有较多的了解，能力过渡衔接培养措施中图分类号文献标识码在中学生德育教学中，其出发点就是培养学生的道德认知能力，但同时这也是当前德育教育的重点与难点。中学生还处于发展阶段，心理尚不成熟，初中生与高中生在思想与性格特点方面具有定的相似性，但是过渡衔接培养措施。初中语文教学中学生道德认知能力培养研究论文原稿。初高中学生道德认知能力过渡衔接培养现状发挥教师的引导作用......”。

4、“.....要求将学生综合素质培养当作是教学重点，因此，初高坚定的理想，学习动力也比较缺乏，学习和心理压力比较大，无法及时有效地进行自我心理调节。关键词中学生道德认知能力过渡衔接培养措施中图分类号文献标识码在中学生德育教学中，其出发点就是培养学生的道德认知能力，但同时这也是当前德育教较多的追求，甚至有些学生没有理智地去追逐明星偶像，把偶像当成自己的全部生活有的中学生对金钱物质享乐生活有较多的追求，没有较强的思想观念与纪律意识有的中学生为了个人利益而不惜损害他人与国家利益......”。

5、“.....初高中学生道德认知能力具有定的衔接性，是逐渐过渡的。下文根据初高中学生存在的道德认知能力差异性，分析了过渡衔接培养措施。初中语文教学中学生道德认知能力培养研究论文原稿。进行培养，并将其当作学生对社会进行适应与促进自主自律的重要指标。其中，教师自身对道德判断力要有充分的认知，并且掌握道德认知能力培养的技巧，在课堂教学中积极融入其他有效的教学方法，将其自身的引导作用充分发挥出来。关键词中学生道德认与集体主义思想进行培养高年级德育教育重点内容为法制教育......”。

6、“.....主要是对学生的人生观念进行培养。初高中学生道德认知能力的现状理想信念模糊目前有较多的中学生没有明学校在德育教育中越来越重视学生道德认知能力的培养。西方国家大量的德育教育实践证明，现代学校德育重点之就是能力发展，要不断培养和提高学生的道德认知能力。在这种背景下，我国各所初高中学校也要改变传统的教学模式，重点对学生道德认知能力育的重点与难点。中学生还处于发展阶段，心理尚不成熟，初中生与高中生在思想与性格特点方面具有定的相似性，但是同时又具有定的独立性。初高中学生道德认知能力具有定的衔接性......”。

7、“.....下文根据初高中学生存在的道德认知能力差异性，分析地应用商品经济等价交换原则，自身没有较强的奉献精神以及集体意识，这些观念与意识的缺乏对中学生自身的观与道德认知能力的形成造成严重影响。学生没有较强的自控力和判断力，在做事情的时候十分容易左右摇摆，这样就导致自己陷入重重矛盾中，没的理想信念，价值观也缺乏正确性。他们不仅对自己的未来人生缺乏理想与信念，对社会也没有明确的信念，缺失爱国主义精神与民族精神，对我国的历史传统文化也没有较多的了解，对民族英雄社会模范人物没有足够的敬仰，比较淡漠......”。

8、“.....附注本文系甘肃省教育科学十规划年度课题研究成果在高中阶段，教师要结合学生的年龄与身心发展规律开展德育教育。课程要从低到高，由浅入深。高年级德育教育重点内容为国防教育，主要是对学生自主行过哪些内容与方式可以提高道德认知能力，实现知情意行的统，将道德认知转变为道德信念与道德行为。另外，在初高中学生道德认知能力过渡衔接工作中，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，并且还要将学生的主体地位体现出来......”。

9、“.....已经形成了抽象思维，所以对于各个年级的德育教育内容要精心选择，相同的内容不要在其他年级阶段出现，另外教育内容的深度与广度还是有定差异的，要逐渐从现象深入到本化系统化和层次化学校的德育内容与德育目标的确定都不是由教师自身主观意愿所决定的，而是由德育教学自身的科學依据而确定的。在选择和设计德育内容的时候，要在德育目标的基础上完成，同时也是对德育本质的体现中学生自身的思想品德发展与身心发初中语文教学中学生道德认知能力培养研究论文原稿。教师在教学中，要对初高中语文教学的衔接有较好把握，使得阶段与整体实现统。在语文教学中......”。