1、“.....语文老师要善用资源，融古汇今，想方设法创设各种语文活动，针对学生实际，积极探索，助力学生文言的学习，体验文言阅读的美好抓住学生心理，激发学生学习文言文的兴趣科技显身手取比较阅读的方式向外延伸，比如同类型文体的比较诫子书和曾国藩家书傅雷家书等，拓展学生对家书形式和文化的深入了解，并最终服务于个人或家庭的生活又比如同类或呈对立面的人物比较，技法的比较等。通过比较，学生熟知已学知识，学会从个到类，触类旁通，获得更丰厚的学识。抒感为文，内化于心文言文无论从立意写法还巧借语文活动助力文言教学论文原稿转，化身小老师，变教学为自学，变老师讲为学生讲。选择些较为浅显的篇目或文段，让学生小组负责分段备课，通过自读课文查阅资料后形成教案课件上交老师的审阅修改后，进而试讲，直至正式讲授......”。

2、“.....迫使学生在活动过程中发掘和克服文言文的重难点，增加与组员老师的互动，通过以优带差的形式，共同参与读清句读，读出语气，读出情感，以便发现问题，及时纠正其次可变换方式朗读，如集体朗读同桌互读分组赛读接力赛读等，叙事性强的分角色读，抒情性强的配乐诵。最后，熟读成诵。教师流畅背诵对学生的感召力是显而易见的。给学生介绍理解记忆分层记忆熟读成诵尝试记忆提示引导等办法，并指导他们用于实践。开展多样的背诵式给学生提示，也可利用分组对擂赛或火眼金睛来改错等新颖的活动形式调动学生的学习热情。文言文学习忌文与言的分裂，故指导学生学会自主学习的基础上，要培养合作探究的精神。教师可设臵主问题，或提供资料助读，拓展学生思维使之有更大的激情投入到探究的过程中。为巩固所学，教师可引导学生根据所学去归纳整理......”。

3、“.....教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧，小组推选学生即兴表演。学生在揣摩人物形象来灵活演绎时，势必投入到文本中深入了解字词句的含义，品析人物说话的语气，领悟文本的主旨。巧借语文活动助力文言教学论文原稿。摘要文言文是初中语文课程不可缺少的部分，但文言文的教学面临重生即兴表演。学生在揣摩人物形象来灵活演绎时，势必投入到文本中深入了解字词句的含义，品析人物说话的语气，领悟文本的主旨。除此之外，学生对游戏的晋级制度特别熟悉，教师也可以根据学情将文言文的基础知识或者课文的整体感知部分设计成简单的不断晋级通关的模式，并给予定的奖励吸引学生投入文本的怀抱。另外，抖音论从立意写法还是语言风格上有许多可圈点之处。文言文学习中学生就人物事件语言背景等提出思考的问题，有所体悟......”。

4、“.....巩固课堂学习的效果。例如学生学了文言文诫子书后，可以让学生选取文本中的经典句子作为自己的座右铭或将自己对君子之行的感悟诉诸笔端，也可发掘自己及身边式，共同参与到文言文的学习中去，最终实现化被动为主动的学习，取得共赢。比较阅读，链接生活立足课内，向外延伸。王荣生教授说学习文言文，最终的落脚点是文化的传承和反思。联系生活，使文言文学习植根于鲜活的土壤，使学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族的智慧和对生活进行思考评判，学以致开展多样的背诵活动并引进竞争机制。如限时背诵男女生赛背不定期抽查背等，通过比赛提高记忆效果。遵循记忆的规律，加强督促和检查。适时考考，增加间隔背诵的次数，帮助学生同遗忘做斗争，巩固记忆的成果。巩固活动效果，增强学生阅读文言文的体验课外演练......”。

5、“.....教然后知不足。在平时教学中，巧借语文活动助力文言教学论文原稿视频辩论赛美读展示，手抄报等多形式的选用可能会成为吸引初学文言者的有效抓手。巧借语文活动助力文言教学论文原稿。除此之外，学生对游戏的晋级制度特别熟悉，教师也可以根据学情将文言文的基础知识或者课文的整体感知部分设计成简单的不断晋级通关的模式，并给予定的奖励吸引学生投入文本的怀抱。分，但文言文的教学面临重重困难，本文试图从个方面运用学生心理，激发学生学习文言文的兴趣加强过程指导，训练学生阅读文言文的方法巩固活动效果，增强学生阅读文言文的体验，通过实践有效的语文活动展开论述，提升文言教学的实效性。演绎展魅力如年级的孙权劝学，教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧，小组推选学归纳整理，如利用思维导图......”。

6、“.....或者是课文的主要内容技法等，日后还能不断补充调整，既能让学生复习旧知，也能触类旁通，为今后的文言文学习积累打下牢固的根基。强化朗读训练文章不厌百回读，首先可以采用任务驱动型朗读法，如带著要求出声人的家风家训和同学进行交流，让文言文的学习内化为学生独特的感受，终身难忘。韩军老师说没有文言文，我们找不到回家的路。在文言文教学的起步阶段，语文老师要善用资源，融古汇今，想方设法创设各种语文活动，针对学生实际，积极探索，助力学生文言的学习，体验文言阅读的美好摘要文言文是初中语文课程不可缺少的用。我们常常采取比较阅读的方式向外延伸，比如同类型文体的比较诫子书和曾国藩家书傅雷家书等，拓展学生对家书形式和文化的深入了解......”。

7、“.....技法的比较等。通过比较，学生熟知已学知识，学会从个到类，触类旁通，获得更丰厚的学识。抒感为文，内化于心文言文无让学生身份大反转，化身小老师，变教学为自学，变老师讲为学生讲。选择些较为浅显的篇目或文段，让学生小组负责分段备课，通过自读课文查阅资料后形成教案课件上交老师的审阅修改后，进而试讲，直至正式讲授。这样的教学体验活动，迫使学生在活动过程中发掘和克服文言文的重难点，增加与组员老师的互动，通过以优带差的读，读准字音，读清句读，读出语气，读出情感，以便发现问题，及时纠正其次可变换方式朗读，如集体朗读同桌互读分组赛读接力赛读等，叙事性强的分角色读，抒情性强的配乐诵。最后，熟读成诵。教师流畅背诵对学生的感召力是显而易见的。给学生介绍理解记忆分层记忆熟读成诵尝试记忆提示引导等办法......”。

8、“.....巧借语文活动助力文言教学论文原稿换留删补调的形式给学生提示，也可利用分组对擂赛或火眼金睛来改错等新颖的活动形式调动学生的学习热情。文言文学习忌文与言的分裂，故指导学生学会自主学习的基础上，要培养合作探究的精神。教师可设臵主问题，或提供资料助读，拓展学生思维使之有更大的激情投入到探究的过程中。为巩固所学，教师可引导学生根据所学去者在执教年级第篇文言文咏雪时，并没有按照读译赏析的老套路，而是借助网络视频，让学生观察各色雪景，在优美的音乐中感受雪，并用两个词或者句说说自己所见之景。学生发表见解后引入课文中两个孩童寒雪日所描绘雪景的句子，结合自己的感受，探讨更喜欢哪句，通过交互平台投票。不设标准答案，在开放的情境里，学生能在是语言风格上有许多可圈点之处......”。

9、“.....有所体悟，可用读后感选取座右铭等文字形式将其表现出来，巩固课堂学习的效果。例如学生学了文言文诫子书后，可以让学生选取文本中的经典句子作为自己的座右铭或将自己对君子之行的感悟诉诸笔端，也可发掘自己及身边人的家风家训和到文言文的学习中去，最终实现化被动为主动的学习，取得共赢。比较阅读，链接生活立足课内，向外延伸。王荣生教授说学习文言文，最终的落脚点是文化的传承和反思。联系生活，使文言文学习植根于鲜活的土壤，使学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族的智慧和对生活进行思考评判，学以致用。我们常常活动并引进竞争机制。如限时背诵男女生赛背不定期抽查背等，通过比赛提高记忆效果。遵循记忆的规律，加强督促和检查。适时考考，增加间隔背诵的次数，帮助学生同遗忘做斗争，巩固记忆的成果......”。