1、“.....可以抓住人物的语言动作神态心理活动这几方面来写写。学生这样写到张飞强扭着头，很不情愿地哦了声。张飞很不服，张飞是怎么回应的，可以抓住人物的语言动作神态心理活动这几方面来写写。如林冲棒打洪教头这课，主人公林冲和洪教头比武这部分是本课的重点。在学习课文之后，出示原著中的描写。课文洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式。林冲把棒小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿服气，心想为什么大哥对诸葛亮此人这般客气，他只不过是介草民。但是还是拗不过刘备，只好应答好，好，好，我听大哥的便是了。转过头去，只听鼻孔里传出哼的声。小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿。想象补白......”。

2、“.....要善于抓住文本也是孩子讨论的话题，有的甚至作为自己崇拜的偶像。但是俗语有云千个读者就有千个哈姆雷特，在学习课文，阅读经典之后，学生对故事对人物肯定有自己更为深刻且全面的理解。这时，可以组织多项活动，提供他们交流分享的平台。如国演义中曹操这人物众说纷纭，有人称他为真君子编教材，会降低学生理解的难度，会进行删减修改，使得文本有了更大的拓展空间。在学完课文，阅读经典之后，可以挑选自己感兴趣的故事，编编，可以是篇故事，可以是个剧本，加上自己的阅读理解，呈现的作品是你的阅读成果。角色体验，演演名著类课文般涉及人物较多，而且形象拓展文本，丰厚文学积淀教材中的篇课文......”。

3、“.....只不过是冰山角，只是个引子，如何让学生由单篇的文本走向其背后的整本书，整部著作，激发他们强烈的阅读兴趣，才是关键所在。通过多种活动形式，拓展文本，丰厚学生的文学积淀。名著经典，读读课文编入教材有变动，而原，提起棒，又复棒下来，林冲看他脚步已经乱了，便把棒从地下跳，洪教头措手不及，和身转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。众人齐大笑，洪教头那里挣扎起来，庄客扶起洪教头，羞颜满面，出庄去了。课文与原文，让学生比照着再读读，细品品，让这段就像电影动画如打白骨精中白骨精的变，悟空的打，负荆请罪中起初将相的矛盾冲突，后来廉颇上门负荆请罪，林冲棒打洪教头中，洪教头的再挑衅，林冲的再婉拒......”。

4、“.....这样波澜迭起的故事很吸引学生，在疏通字词通读文本的基础上洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。众人齐大笑，洪教头那里挣扎起来，庄客扶起洪教头，羞颜满面，出庄去了。课文与原文，让学生比照着再读读，细品品，让这段就像电影动画般出现在学生眼前。同时，也理解作者用词的精准与巧妙，领会祖国语言文字的博大精深与无穷魅力。从望就有千个哈姆雷特，在学习课文，阅读经典之后，学生对故事对人物肯定有自己更为深刻且全面的理解。这时，可以组织多项活动，提供他们交流分享的平台。如国演义中曹操这人物众说纷纭，有人称他为真君子伟丈夫大英雄，而有人则认为他是伪君子窃国贼大奸雄......”。

5、“.....各小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿般出现在学生眼前。同时，也理解作者用词的精准与巧妙，领会祖国语言文字的博大精深与无穷魅力。从望后退赶入步棒复棒和身转等词感受林冲的智勇双全，身手敏捷，武艺高强。洪教头盲目自大嚣张跋扈，以至最后难堪退场，其特点也是刻画得入木分。感受人物形象，最后走向深悟。益为重的荣辱观这样的人物在名著类课文中比比皆是林冲的谦逊有礼孙悟空的疾恶如仇刘备的礼贤下士诸葛亮的神机妙算他们是家喻户晓的人物，他们也是孩子口中津津乐道的人物。因此，在课堂上要带着学生研探文本，感受人物形象不同的性格特点与精神品质。林冲望后退，洪教头赶入空间。在学完课文，阅读经典之后......”。

6、“.....编编，可以是篇故事，可以是个剧本，加上自己的阅读理解，呈现的作品是你的阅读成果。角色体验，演演名著类课文般涉及人物较多，而且形象鲜明，所以戏感十足。可以采用课本剧的方式深化课文学习，这种方法很受学了解故事主要情节，并能用简练的语言说出故事梗概，也是对学生概括能力的培养。研探文本，感受人物形象名著类课文往往刻画了群个性鲜明的人物形象。负荆请罪文赞美了蔺相如的宽容大度，也赞赏了廉颇勇于改过的精神，深深打动我们的还有他们身上那超越个人的名和利，以国家利退赶入步棒复棒和身转等词感受林冲的智勇双全，身手敏捷，武艺高强。洪教头盲目自大嚣张跋扈，以至最后难堪退场，其特点也是刻画得入木分......”。

7、“.....最后走向深悟。初读文本，了解故事情节选入教材的很多名著类课文大多采用了波折的叙事方式，情节跌宕起伏，扣人心弦。抒己见，百家争鸣。综上所述，对于名著类课文的教学，探究并采取恰当的教学策略，让学生在潜移默化中积淀丰富的文学底蕴，提高自身的文学修养林冲望后退，洪教头赶入步，提起棒，又复棒下来，林冲看他脚步已经乱了，便把棒从地下跳，洪教头措手不及，和身转，那棒直扫着生欢迎。然而，教师般会选择对话频繁的课文。其实，我们可以引导孩子把握故事情节，发挥自己的编剧才能，设计人物对白神态等，这样就会少了些机械，多了些灵动。风云人物，评评经典名著中人物众多，他们也是孩子讨论的话题，有的甚至作为自己崇拜的偶像......”。

8、“.....课外阅读总量不少于万字。鼓励学生课后多多走进名著，激发他们阅读的兴趣，细细品读原著经典，那定会有很大的收获。故事重现，编编入编教材，会降低学生理解的难度，会进行删减修改，使得文本有了更大的拓气，心想为什么大哥对诸葛亮此人这般客气，他只不过是介草民。但是还是拗不过刘备，只好应答好，好，好，我听大哥的便是了。转过头去，只听鼻孔里传出哼的声。小学语文名著类课文的教学策略谈论文原稿。拓展文本，丰厚文学积淀教材中的篇课文，于原著而言，只不过是冰山横，还了个拨草寻蛇的招式......”。

9、“.....想象补白，感受人物走向深刻教师在解读文本之后，要善于抓住文本中有价值的空白点，有的在开头或结尾，有的在人物语言的留白处，还有的在故事情节的转弯处。教师要抓住时机，深入挖掘，启发学生张开有价值的空白点，有的在开头或结尾，有的在人物语言的留白处，还有的在故事情节的转弯处。教师要抓住时机，深入挖掘，启发学生张开想象的翅膀，开展丰富的语言实践活动。还是以顾茅庐为例，文中写到，刘备生气地说这次你就不要去了。张飞答应不再無理。可以让学生想想，说说丈夫大英雄，而有人则认为他是伪君子窃国贼大奸雄。可以以此为话题，各抒己见，百家争鸣。综上所述，对于名著类课文的教学，探究并采取恰当的教学策略......”。