1、“.....从而帮助更好达成教学目标的设想。在此基础上，以杜甫诗首之蜀相又呈吴郎登岳阳楼的教学为例，进步阐述设计有效问题的策略。关键词高中语歌教学在高中语文课堂中占有重要地位，方面，诗歌是高中语文教材中的重要组成部分，是中国优秀古代文学和文化的精华，另方面，在高考中，古诗文默写题和诗歌鉴赏题占有定的比重，且多数师生认为这是不可错过的夺分点。然而，笔者在教学实践中发现，如此重要的诗歌课堂却难以受学生欢迎。在教学用有效问题激活诗歌教学论文原稿诗歌创作也不是学生的学习任务，在诗歌创作中会遇到什么困难，如何将深沉的情感浓缩在短短数十字中，等等，这些关于诗歌创作的问题不会吸引学生的思考。因此，如果我們没有精心的设计和引导......”。

2、“.....也很难有学生提出更进步的思考，更不用说激发学生了这几点，首诗歌似乎也就读懂了。然而，不少教师却在课堂中把教学要点直接变为教学环节，机械地依次进行提问甚至展示答案给学生。每首诗歌似乎都可以用这样的套路去操作，然而，教学任务是完成了，教学过程也没什么难度，学生也似乎听懂了，不会提出什么质疑，但学生是真能体会诗人情感，真能避免了首首单独分析的繁冗和俗套。在对登岳阳楼进行讲解时，笔者又提出了个问题失意的杜甫有怎样的人生选择带着这问题走进诗歌，学生会发现，不管有多失意，杜甫始终不放下国家与百姓，他把个人悲苦与国家忧患放在起，表面上是表现终登岳阳楼的喜悦，实际上流露出早年抱负至今未实现的抑郁，基于上述教学设想......”。

3、“.....设计问题循序渐进，化繁为简组诗的教授，如果每首都是独立讲解，那么不但显得单调乏味，而且不能体现教材编排的用意，所以笔者在进行教学设计时，注重考虑首诗歌的共同点，以及思考编者将这几首诗歌编排在同课的用意，进而用问题将首诗歌统领起来，甫何以为圣。因此，这问题是既能启发学生思考又有助于教学难点的解决的。杜甫诗首是粤教版语文选修教材中依据作者归类的组诗，意在引导学生在以往学习积累的基础上较全面地了解历史上的著名诗人及其作品。本课的授课对象是高学生，基于学生在此前已接触过不少杜甫的作品对杜甫有所了解的学情以本课所选的首诗歌字面大意不难理解的教材特点，笔者认为学生再学杜甫诗歌应着重探究诗人的情感内涵和精神境界......”。

4、“.....教学难点是通过理解诗歌情感，并结合杜甫生活的年代及其个人经历等探究诗圣杜甫何以为圣。抓事物的矛盾点抓住事物的冲突点进行提问，能走进诗歌，学生会发现，不管有多失意，杜甫始终不放下国家与百姓，他把个人悲苦与国家忧患放在起，表面上是表现终登岳阳楼的喜悦，实际上流露出早年抱负至今未实现的抑郁，但悲个人的老病孤弱之时，他不只想到自己，更想到国家的忧患。只要明白了这点，学生相当于直击要点，把握了诗歌的重点，显得单调乏味，而且不能体现教材编排的用意，所以笔者在进行教学设计时，注重考虑首诗歌的共同点，以及思考编者将这几首诗歌编排在同课的用意，进而用问题将首诗歌统领起来，以问题引领，最终引导学生体会杜甫精神世界的高贵。这个教学过程......”。

5、“.....诗人分别因谁触发情感诗用有效问题激活诗歌教学论文原稿及本课所选的首诗歌字面大意不难理解的教材特点，笔者认为学生再学杜甫诗歌应着重探究诗人的情感内涵和精神境界，故笔者把本课的教学重点设为感悟首诗的情感，教学难点是通过理解诗歌情感，并结合杜甫生活的年代及其个人经历等探究诗圣杜甫何以为圣。用有效问题激活诗歌教学论文原稿。因为她理解妇人不为困穷宁有此，更体恤她只缘恐惧转须亲。由此再引起学生思考为何诗人能如此体贴和怜悯妇人乃至广大百姓，最终让学生明白生漂泊的杜甫实际也是受征求和戎马影响的黎民，因此他特别能感受百姓的苦中苦，平视百姓。而这种对百姓之苦感同身受的情怀正是我们希望学生理解的难点杜诗歌的创作年代距今久远......”。

6、“.....十岁的他们如何能那么轻易地有忧国忧民壮志难酬思乡怀远等情感体验呢而在现实的学习生活中，诗歌创作也不是学生的学习任务，在诗歌创作中会遇到什么困难，如何将深沉的情感浓缩在短短数十字中，等等，这些关于诗歌创作的问题不引起学生内心的矛盾心理，从而激发学生探寻答案的兴趣。如在又呈吴郎中笔者提出妇人的扑枣的行为属于偷窃吗这问题，因看上去像是法律问题而非语文问题，故给了学生眼前亮的感觉，但实际上是为了提醒学生留意诗中的任字，并由此字明白妇人并未正式征得诗人的同意就扑枣了，但诗人为什么任由她呢但同时又避免了许多琐碎的讲解。用有效问题激活诗歌教学论文原稿。杜甫诗首是粤教版语文选修教材中依据作者归类的组诗......”。

7、“.....本课的授课对象是高学生，基于学生在此前已接触过不少杜甫的作品对杜甫有所了解的学情以及人都通过什么行为表现自己的情绪他分别是怎么形容的首诗中，诗人都哭了，他因何而哭这个问题从最简单的找到诗歌的叙写对象入手，循序渐进，让学生明确诗人情感，但又避免了首首单独分析的繁冗和俗套。在对登岳阳楼进行讲解时，笔者又提出了个问题失意的杜甫有怎样的人生选择带着这问题会吸引学生的思考。因此，如果我們没有精心的设计和引导，是很难在课堂上看到学生的情感因诗歌的情感而变化，也很难有学生提出更进步的思考，更不用说激发学生的创作欲望了。基于上述教学设想，笔者主要从以下方面考虑，设计问题循序渐进，化繁为简组诗的教授......”。

8、“.....那么不但用有效问题激活诗歌教学论文原稿首诗歌似乎都可以用这样的套路去操作，然而，教学任务是完成了，教学过程也没什么难度，学生也似乎听懂了，不会提出什么质疑，但学生是真能体会诗人情感，真能感受诗歌美感吗学生不提出质疑，或许只是他们也明白只需要按老师的套路做好笔记就好，不疑往往是因为不思。学生缺少真实的情感体验文诗歌教学有效问题中图分类号文献标识码高中诗歌课堂的困境诗歌教学在高中语文课堂中占有重要地位，方面，诗歌是高中语文教材中的重要组成部分，是中国优秀古代文学和文化的精华，另方面，在高考中，古诗文默写题和诗歌鉴赏题占有定的比重，且多数师生认为这是不可错过的夺分点。然而，笔过程中，好的问题可以激发学生的探索热情......”。

9、“.....从而让教师事半功倍地达成教学目标。反之，单化般化的问题难以激发学生的思考，往往反应平淡，甚至最终沦为教师的自问自答。为此，在语文教学，尤其是重要而又陷入上述困境中的诗歌教学里，教师设计出好问题，对让学生的创作欲望了。摘要本文着眼于高中诗歌教学的困境，提出通过提出有效问题激发学生思考，从而帮助更好达成教学目标的设想。在此基础上，以杜甫诗首之蜀相又呈吴郎登岳阳楼的教学为例，进步阐述设计有效问题的策略。关键词高中语文诗歌教学有效问题中图分类号文献标识码高中诗歌课堂的困境诗感受诗歌美感吗学生不提出质疑，或许只是他们也明白只需要按老师的套路做好笔记就好，不疑往往是因为不思。学生缺少真实的情感体验诗歌的创作年代距今久远......”。