1、“.....他们用极具活力温情内涵文化底蕴的别样课堂，照亮了语文的星空，让有追求有情怀的些语文老师看到来路。下面，以我校领航团队成员林老师阅读课为例，谈谈阅读个性化文本解读是阅读教学的核心论文原稿引导，不能脱离了文本的精神所在，又不能味地鼓励个性阅读，要是教师味地没有原则肯定的话，那是对学生的种误导。这就要求老师不但要有阅读基础，懂得个性解读，又要擅长引导学生展开个性参与阅读。阅读擅长引导学生展开个性参与阅读......”。

2、“.....由对小屋环境的解读，上升到对意境的解读，再过渡到对小屋之美的审美解读。语文名师出现了，他们用极具活力温情内涵文化底蕴的别样课堂，照亮了语文的星空，让有追求有情怀的些语文老师看到来路。下面，以我校领航团队成员林老师阅读课为例，谈谈阅读教学的核心是文本的个性化解摘要多年以来，在阅读教学中，以教师为主体的咀嚼喂养式教学并不利于学生能力与个性的发展......”。

3、“.....充分发挥学生的能动性，强化学生的体验。阅读教学的核心应是文本个性化解读我的空中楼阁课例，林老师设计了个与其他名著比较阅读的环节，学生谈到了巴黎圣母院羊脂球陋室铭等作品，文本解读在比较阅读中拓展了宽度。如此宽的教学视野，让学生不再局限于教材非常有限的课文中，长的挖掘使阅读课有了厚度，使学生对文学作品的鉴赏由感性而至理性，学生的理性思维品质得以提升......”。

4、“.....按部就班，要么放任无度，更谈不上引导学生對文本进行个性化解读了。于是，课堂缺乏生命力和活力，只是照本解读完成分析而已。个性化文本解读是阅读教学的核心论文原稿。文本解读重视对文化内涵的挖参考，张爱玲个性解读文本，提升情感熏陶浅谈高中语文个性化阅读教学新课程，。阅读教学的偏颇阅读教学看重的是学生在文本解读过程中获得体验和感悟，并在阅读的过程中生成出属于自己的感受。但是，有个性化文本解读是阅读教学的核心论文原稿此以往的熏染......”。

5、“.....参考文献刘兰儿让个性之花在高中语文多元解读中绽放中学语文教学参考，张爱玲个性解读文本，提升情感熏陶浅谈高中语文个性化阅读教学新课程验文本之美，又何尝不是引领学生进行次次的美学之旅体验自然艺术之美社会人生之美历史文化之美悲剧喜剧之美壮阔与纤细之美阳刚与阴柔之美语文课诗意唯美，美不胜收。文本解读重视在比较阅读中拓宽度在美阳刚与阴柔之美语文课诗意唯美，美不胜收......”。

6、“.....林老师设计了个与其他名著比较阅读的环节，学生谈到了巴黎圣母院羊脂球陋室铭等作品，文本解读在比较阅比如我的空中楼阁课例，林老师让学生结合文本谈谈小屋有怎样的美，学生解读出小巧的美变幻的美灵动的美东方美别致美朦胧美等内容。林老师的阅读教学，贯穿着其诗意语文理念，是引领学生解读文本之美，体掘对文化内涵的挖掘使课堂有深度，有厚重感。比如巷课例中对江南小巷所蕴含的东方之美的文化内涵的挖掘，让学生超越江南小巷这个意象......”。

7、“.....文化内的教师在阅读课上要么是书教材，缺乏对文本个性化解读意识，要么是任学生天马行空地阅读解析，洋溢着个性化的味道，但实则已偏离文本的本意太远了。由于教师自身原因或对课堂把握不利，抑或是对课堂要么中拓展了宽度。如此宽的教学视野，让学生不再局限于教材非常有限的课文中，长此以往的熏染，对学生的文学文化积累将会产生深远的影响......”。

8、“.....林老师的阅读教学，贯穿着其诗意语文理念，是引领学生解读文本之美，体验文本之美，又何尝不是引领学生进行次次的美学之旅体验自然艺术之美社会人生之美历史文化之美悲剧喜剧之美壮阔与纤细之这个意象，领略到空灵美曲折美恬静美朦胧美哀伤美纤弱美等江南的美感。文化内涵的挖掘使阅读课有了厚度，使学生对文学作品的鉴赏由感性而至理性，学生的理性思维品质得以提升。文本解读注重在审美体验中教学的核心是文本的个性化解读这观点。摘要多年以来......”。

9、“.....以教师为主体的咀嚼喂养式教学并不利于学生能力与个性的发展，我们需要的是种个性化的文本解读，充分发挥学生的能动性，强化学生的体教学的核心应是文本个性化解读中学语文阅读教学，指导学生阅读文学经典名作，对于启发正处于成长期的青年学生创造性思维与艺术想象能力，具有种特殊的作用。虽然阅读教学的大环境不容乐观，但可喜的是有环境到意境，再到审美，层层递进。浅解读是引导学生初读文本后提炼信息即可完成的......”。