1、“.....过于模式化的教学方法不利于学生阅读能力的提升，教学质量也严重下降。小学小学语文低年段识读结合教学方法探析论文原稿信息爆炸的时代，信息获取主要靠阅读，因此小学生的识字就和阅读能力有着密切的关系，但是很多老师将识字教学做为重点的理解绝对化了，味强调识字的数量，严重忽视了培养小学生不代表这些个体就是相互独立开来的，小学生的语文素养培养不是个阶段个阶段进行的......”。

2、“.....因此，老师在教学过程中要将这些教学部分进行有效融合，创造个良好的教学最后学生进行自读，在这期间对学生识字不提具体要求，主要是激发小学生对字的敏感性，让学生在潜移默化中学习汉字，在自己喜爱的语言环境氛围中去学习汉字，在阅读中去认识汉字小学语文低年段识读结合教学对策小学生由于身心发展不够成熟，心智还较为稚嫩，刚开始识字时还不能够很好地掌握字的构字规律......”。

3、“.....据相关研究结认知水平和能力，以此做出教学的侧重点，进行有针对性的教学。单单个识读教学，就可以有从低级到高级循序渐进的过程。比如说小学生刚入学时，由于好奇心过重，对认知有整体性的需要太多专业化的解释就能够理解其意思。参考文献范红识字写字课堂教学技能有效性探索与研究成师范学院，倪文锦语文新课程教学法北京高等教育出版社，钟启泉现代学科教育学具有阶段性的......”。

4、“.....因此在各个不同的阶段必须考虑学生在不同阶段的认知水平和能力，以此做出教学的侧重点，进行有针对性的教学。单单个识读教学，就可以有者故事，先让他们跟着朗读，随后老师再领读，最后学生进行自读，在这期间对学生识字不提具体要求，主要是激发小学生对字的敏感性，让学生在潜移默化中学习汉字，在自己喜爱的语小学语文低年段识读结合教学方法探析论文原稿特征，所学的文字基本是些独体字和象形字......”。

5、“.....在日常用语中经常使用，不需要太多专业化的解释就能够理解其意思。小学语文低年段识读结合教学方法探析论文原稿育阶段性小学语文的学习从整体上分为识字阅读写作和口语表达个部分，可以看出教学是具有阶段性的，同步进行教学可能性不大，因此在各个不同的阶段必须考虑学生在不同阶段的教学部分进行有效融合，创造个良好的教学环境......”。

6、“.....心智还较为稚嫩，刚开始识字时还不能够很好地掌握字的构字规律，因论析西安陕西人民教育出版社，吴耀堂浅谈小学低年级识字教学科学教育，苏金禄识字教学的新探索小学教学参考，作者简介王艺颖，女，年生，本科学历，研究方向为小学语文教从低级到高级循序渐进的过程。比如说小学生刚入学时，由于好奇心过重，对认知有整体性的特征，所学的文字基本是些独体字和象形字，且大多以名词为主......”。

7、“.....不言环境氛围中去学习汉字，在阅读中去认识汉字，识读有效结合，这往往能够达到意想不到的效果。阶段性小学语文的学习从整体上分为识字阅读写作和口语表达个部分，可以看出教学是此还无法对字的写法进行精准掌握。据相关研究结果表明，将字放在比较通俗的语言环境中能够直击小学生的兴趣点，有利于小学生对汉字的理解记忆......”。

8、“.....并不代表这些个体就是相互独立开来的，小学生的语文素养培养不是个阶段个阶段进行的，是相互结合进行的。因此，老师在教学过程中要将这些能力，绝大多数老师为了达到教学目的，只是让学生单纯地快速地识字，这种盲目追求速度的教学对学生来说并无益处，学生识字效率低下，很难有效掌握......”。

9、“.....老师味强调识字的数量，认为只有掌握足够多的汉字才能够提高语文表达能力。当今时代是个信息爆炸的的实际应用能力，绝大多数老师为了达到教学目的，只是让学生单纯地快速地识字，这种盲目追求速度的教学对学生来说并无益处，学生识字效率低下，很难有效掌握，往往是快速学了个环境。小学语文教学的现状教学计量化和零散化现阶段小学语文教学存在比较严重的个问题，老师味强调识字的数量......”。