1、“.....激发学生主动识字的兴趣分层落实识字教学目标，让识字教学目标具有激励性创设丰富的识字教学情境，树立学生主动识用汉字的意关于部编教材识字教学的困惑及解决策略论文原稿不要以谁先过关作为评价学生学习情况的标准，而是以最终是否能真正认识生字作为评价标准。分层落实识字教学目标，能较真实地反映学生的学习态度，并在此基础上给予学生较为客观的评价，有利然需要经历多次认识遗忘的反复过程才能真正掌握。因此......”。

2、“.....基于此，教师应根据学生学前识字基础的差异，制定学的信心。教师对于如何制定出能兼顾不同识字基础学生学习兴趣的教学目标颇感困惑关于部编教材识字教学的困惑及解决策略论文原稿。分层落实识字教学目标，让识字教学目标具有激励性学生学关键词部编教材识字教学困惑解决策略中图分类号文献标识码部编教材识字教学的困惑困惑年级教师在识字教学过程中......”。

3、“.....统的教学目标无法兼顾不同识字基础学生的识而提高识字教学的效率关于部编教材识字教学的困惑及解决策略论文原稿。困惑年级教师在识字教学过程中，发现很多学生学习识字的方法过于机械，对于生活中出现的汉字缺乏主动关注，主动识对性。教师在接任班级后，可以通过家长问卷班级竞赛等方式，了解班级学生学前识字情况。以笔者所在学校年级的个班级为例，全班共人，笔者在开学初通过识字比赛的方式了解到班级学生中有人能动......”。

4、“.....并鼓励学生通过在家中看电视读书报，在路上看标语读店牌，在商店看包装读说明等多种途径运用学过的字，尝试认识生字，感受到识生动故事。教师可以根据这些主题，为学生营造良好的识字环境氛围。如每日清晨设立的阳光诵读时间，老师带着学生起读古诗诵儿歌......”。

5、“.....教师对于如何通过部编教材的教学，指导年级学生养成主动识字主动运用汉字的习惯感到困惑。等与日常生活紧密联系的字识的学生比较多，如春夏秋冬等。教师了解班级学生学前识字差异后，就能根据学生的实际情况制定针对性较强识字教学目标，更好地激发不同识字基础学生的学习兴趣，从示活动，激发学生到生活中去学识字如语文园地中的我的发现让学生通过了解字的构成规律，学习生字......”。

6、“.....教学后可以让学生分小组将本册生字进行归类并共享，让学部编教材年级语文个生字中个以上，有人能识个以上，有人能识个以上，有人能识个左右，有人识字在个以下。个字中的独体字识的学生比较多，如上下等表示事物名称的字识的学生比较多，如树妈草的乐趣，逐步形成主动识字的习惯关于部编教材识字教学的困惑及解决策略论文原稿。部编教材识字教学困惑的解决策略分层落实识字教学目标，激发学生主动识字的兴趣......”。

7、“.....家长带着孩子起赏绘本读故事，鼓励学生用已经识的字去阅读。如布臵班级字宝宝之家，将学生近期接触过的诗句儿歌等张贴其内，让学生在有意无意间加强记忆如组织寻找字宝宝主题在了解构字规律的同时，巩固运用已学的生字。，培养学生主动识用汉字的习惯。部编教材的文化内涵丰富，既有朗朗上口的儿歌......”。

8、“.....也让学生在反复识记运用中掌握了生字如语文园地中的展示台是通过让学生展示招牌字学习识字，教师在教学时要帮助学生确立生活中处处可以学识字，课后开展字宝宝箩筐定期展为教师运用多种方法进行识字教学提供了很好的范本。如语文园地中的识字加油站是通过首谜语诗学习识字，事实上，很多年级的学生在入学前就已经会背不少诗歌了，教师在教学中可以引导学生通过识。创设丰富的识字教学情境，树立主动识用汉字的意识......”。

9、“.....部编教材编排集中识字分散识字两个板块，有利于教师丰富识字教学的情境，教师可以根据不同板块运用多种激发学前识字基础不同的学生对于识字学习的兴趣和信心，保障了识字教学的效果关于部编教材识字教学的困惑及解决策略论文原稿。摘要本文对部编教材识字教学的困惑进行了简要分析，在此基识字目标分层落实计划。如教师在教学第单元识字时，教师对于认识生字这教学目标的落实，可以将学生分层，有的是要求当天过关......”。