1、“.....试析小学语文高年级的个性化阅读教学论文原稿。明确阅读目标，强化阅读和实际的结合语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到文献赵俊生小学语文高年级个性化阅读教学方法新课程中旬，林旭辉浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略教师，李玉芹小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究作文成功之路旬刊，何月燕小学语文高年级个性化阅读教学模式的构建研究课外语文，。小学高年级正是塑造学生开展独立阅读的关键时期，教师要充分利用课堂试析小学语文高年级的个性化阅读教学论文原稿知的美景，选择写得优秀的同学进行班级范读。这既是对学生阅读和写作的肯定，又能为其他学生做出榜样，以激励其他学生写作。小学生还处于喜欢被赞同，被表扬阶段......”。

2、“.....教师在阅读教学中结合实践，加深学生的理解，并积极应用到实际写作中。长此以往，为提升阅读能力，积累更多的词汇，实现阅读前要先明确阅读目标，引导学生对阅读中出现的重点词汇句子等进行深入了解，并通过拓展作业的形式，对作品进行细化的要求。这有利于帮助学生实现阅读和实践的结合，更好地提高学生的阅读成果。比如在阅读课文山雨时，教师可以先提出阅读目标，学生根据阅读目标完成阅读。首先需要对课文进行熟练朗读，再对文中描寫山雨的词汇进生的阅读能力的教学目标。试析小学语文高年级的个性化阅读教学论文原稿。摘要小学高年级已经具备定的阅读能力，通过开展个性化教学方面能培养学生独立阅读的习惯，另方面还有利于进步提高学生的语言词汇积累，提升语文素养。实际上，小学语文高年级阅读教学中还有诸多问题，令学生独特的个性和创新精神得不到发展......”。

3、“.....学生可以将自己在阅读中看到的重点词汇和经典句子等合理地运用在自己的作文中，也会在平时的阅读中要求学生进行摘抄，但是事与愿违，学生可能最终做到的是把经典句子抄到作文中，并不会真正意义上地运用。比如朱自清匆匆中有段话燕子去了，有再来的时候杨柳枯了，有再青的时候桃完全自主学习。在阅读课中采取放羊式的教学，而忽略了教师的引导作用。语文新课程标准指出阅读教学是教师学生文本之间对话的过程，实际上，个性化阅读教学就是需要师生共同参与，在教学过程中，通过阅读加深师生之间的互动与交流。学生在阅读中能够积极参与进行，与读者产生思想方面的共鸣，这样的阅读才能真正体会到其中的快乐，标准指出阅读教学是教师学生文本之间对话的过程，实际上，个性化阅读教学就是需要师生共同参与，在教学过程中......”。

4、“.....学生在阅读中能够积极参与进行，与读者产生思想方面的共鸣，这样的阅读才能真正体会到其中的快乐，并在阅读之后把自身的感受与其他人进行分享，从而得出更深层次的理解。另外，教师柳枯了，有再青的时候桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么去不复返呢就算教师告诉学生积累之后可以用到作文中，很多学生还是不知道从何写起，或者写上这句话之后，就不知道接下来再怎么写。不能灵活运用是当下个性阅读中存在的重要问题，这就需要教师根据学生的学习特点和心理特征进行合理化的改革经具备定的阅读能力，通过开展个性化教学方面能培养学生独立阅读的习惯，另方面还有利于进步提高学生的语言词汇积累，提升语文素养。实际上，小学语文高年级阅读教学中还有诸多问题，令学生独特的个性和创新精神得不到发展，本文对个性化阅读教学中存在的问题进行分析......”。

5、“.....希望能够在定程度上提高小学高试析小学语文高年级的个性化阅读教学论文原稿在阅读之后把自身的感受与其他人进行分享，从而得出更深层次的理解。另外，教师要为学生创设个自由民主的阅读教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象，积极思考，畅所欲言。而个性化阅读习惯旦建立，对以后的阅读习惯养成和提高文学素养等方面有重要意义。教师要重视个性化教学，并明确教学目标，引导学生开展个性化阅读。技巧掌握及语言表达能力，而这些的最终目的是提高学生的阅读水平和文学素养。试析小学语文高年级的个性化阅读教学论文原稿。缺乏个性化教学目标虽然很多老师已经注意到个性化教学的重要性，但是在实际教学中没有设置明确的阅读目标，些教师对新课程标准中学生主体地位的概念理解得不够深刻透彻，误以为课堂主体地位就是让学生。长此以往，为提升阅读能力......”。

6、“.....实现阅读与实践结合打下基础。结语小学高年级阅读能力的培养对实现小学生较好的语言表达能力与理解能力有重要作用。教师在语文教学中，要重视对学生阅读能力的培养，通过对文字的理解，深入到作者所要表达的内涵。小学时期就要理解到，阅读不能停留在表面，而是通过深层次的阅读理解要为学生创设个自由民主的阅读教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象，积极思考，畅所欲言。而个性化阅读习惯旦建立，对以后的阅读习惯养成和提高文学素养等方面有重要意义。教师要重视个性化教学，并明确教学目标，引导学生开展个性化阅读。除此之外，还可以根据学生的个性化特征定期开展阅读比赛课本剧大赛等，提高学生的阅，实现提高小学高年级学生的阅读能力的教学目标。缺乏个性化教学目标虽然很多老师已经注意到个性化教学的重要性，但是在实际教学中没有设置明确的阅读目标......”。

7、“.....误以为课堂主体地位就是让学生完全自主学习。在阅读课中采取放羊式的教学，而忽略了教师的引导作用。语文新课年级语文教师的教学水平。缺乏阅读与实践的结合大多数语文教师都多次强调过，学生可以将自己在阅读中看到的重点词汇和经典句子等合理地运用在自己的作文中，也会在平时的阅读中要求学生进行摘抄，但是事与愿违，学生可能最终做到的是把经典句子抄到作文中，并不会真正意义上地运用。比如朱自清匆匆中有段话燕子去了，有再来的时候，发散学生的思维，引导学生爱读书会读书读好书。参考文献赵俊生小学语文高年级个性化阅读教学方法新课程中旬，林旭辉浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略教师，李玉芹小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究作文成功之路旬刊......”。

8、“.....。摘要小学高年级试析小学语文高年级的个性化阅读教学论文原稿之后，教师再引导学生根据阅读理解的程度，写个自己熟知的美景，选择写得优秀的同学进行班级范读。这既是对学生阅读和写作的肯定，又能为其他学生做出榜样，以激励其他学生写作。小学生还处于喜欢被赞同，被表扬阶段，这时期的表扬对学生养成自信的心理尤为重要。教师在阅读教学中结合实践，加深学生的理解，并积极应用到实际写作情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但教师在学生阅读前要先明确阅读目标，引导学生对阅读中出现的重点词汇句子等进行深入了解，并通过拓展作业的形式，对作品进行细化的要求。这有利于帮助学生实现阅读和实践的结合，更好地提高学生的阅读成果。比如在阅读课文山雨时，教师可以先提出阅读目标，学生根据阅读目标完成阅读。首实践培养学生的主动阅读性，激发学生阅读主动性独立性......”。

9、“.....大多数语文老师也会在这阶段重视学生的个性化阅读，布置相应的阅读作业来提高学生的阅读能力及词汇积累。但是，教师在布置阅读的过程中，往往忽视了实践写作的方式及语言表达的应用，学生只是味地根据老师的要求阅读，却没有在实际生活中有所运用，阅读与实践结合打下基础。结语小学高年级阅读能力的培养对实现小学生较好的语言表达能力与理解能力有重要作用。教师在语文教学中，要重视对学生阅读能力的培养，通过对文字的理解，深入到作者所要表达的内涵。小学时期就要理解到，阅读不能停留在表面，而是通过深层次的阅读理解，发散学生的思维，引导学生爱读书会读书读好书。参行查找，像奇妙无比飘飘洒洒轻捷柔软等。词汇掌握之后再分析句子，对描写优美的句子先自己找，老师再加以分析。如像曲无字的歌谣，神奇地从面方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来......”。