1、“.....从文学角度来看，学生的语文素养对阅读能力产生了重要影响，甚至在阅读的关键环节中起到了决定性的作用。正也就是教师要先布臵实践活动，使学生对雷锋相关的内容产生兴趣，渲染课堂的神秘气氛。其次，教师鼓励学生改写文章中的对话内容，实际上是要求学生用自己的对话形式或阅读习惯展现不同的阅读风格。在这过程中，教师最好不要干涉学生挑选文章内容，给予学生充足的发挥空间，利用小学语文课内外阅读衔接的有效策略论文原稿，让学生了解邓小平的事迹，逐渐形成开放式的阅读环境。这样的阅读模式有利于梳理学生的阅读思路，更有利于落实课内外阅读衔接的教学模式。小学语文课内外阅读衔接的有效策略论文原稿......”。

2、“.....你在哪里这篇诗歌为例，分析该篇文章对学生献爱心用的多篇文章，创建基本的阅读环境，保证学生有充足的阅读素材和文学资料。具体来说，教师需要提示学生重视阅读章节后的课外积累，传统的教学风格对于课外积累没有做过多的要求和解释，也没有明确要求学生把积累内容落到实处，因此我们应该格外注意这方面的培养。例如在分析邓通过细节内容启发整体的阅读走向使其为教师提供更有参考价值的衔接素材和阅读环境，从而提高学生的阅读能力。而在综合课内外阅读内容时，教师以实现学生积极交流为目的，把握阅读进程。具体来说，教师将富有语言特色的文章段落交给学生欣赏......”。

3、“.....考虑的主要方向是学生的基础性能力，实际上是指学生对字词和文章的理解程度，使其为以后的学习阶段打下良好的文學基础和文化底蕴。但随着考试侧重的内容有所变动以及社会各生的阅读思路致，积极热情地带动学生对阅读的内容展开想象。其次，教师鼓励学生试图画出日月潭的景色。关键词课内外衔接小学阅读对策重要性中图分类号文献标识码小学语文教学内容明确规范，课外阅读已经被纳入教学体制中，也就是说教学需要着重培养学生的阅读能力和水平，读，目的在于拓展学生的阅读范围，灵活地衔接课内与课外的阅读节点，升华学生的价值理念，完善我国的教育体制......”。

4、“.....课内外阅读衔接能够创新阅读体制传统的阅读模式是按照教材内容的编写进程，再根据考试大纲的实际标准，最后要求教指学生对字词和文章的理解程度，使其为以后的学习阶段打下良好的文學基础和文化底蕴。但随着考试侧重的内容有所变动以及社会各个阶层对学生阅读方面的要求，相关教育人员对教材引进的内容也逐渐偏向于阅读类的文章，这为实施课内外阅读衔接模式创造了良好的条件和发展空间。关。通过细节内容启发整体的阅读走向使其为教师提供更有参考价值的衔接素材和阅读环境，从而提高学生的阅读能力。而在综合课内外阅读内容时，教师以实现学生积极交流为目的，把握阅读进程。具体来说，教师将富有语言特色的文章段落交给学生欣赏......”。

5、“.....而课内外衔接阅读实际上是指学生在把握课内文章的基础上对课外读物进行拓展阅读，目的在于拓展学生的阅读范围，灵活地衔接课内与课外的阅读节点，升华学生的价值理念，完善我国的教育体制。小学语文课内外阅读衔接的有效策略论文原稿。教学中。例如在小学语文日月潭文章中，作者通过对日月潭景象的描述，向我们表述了日月潭的优美景象，让读者切身感受到日月潭的清新和独特。而教师在教学过程中需要强调阅读的主要内容，充分运用课内外阅读衔接的模式，提高学生的分析能力。首先，教师要站在学生的角度，保证和在分析邓小平爷爷植树这篇文章时，首先教师要准备充足的课件......”。

6、“.....帮助学生走进阅读世界。其次，教师抓住描写植树动作的内容，让同学们轻松理解文章的结构和写作思路，分析为什么植树和怎样植树等系列的问题。最后，教师根据这个邓小平的故事搜集课外阅读文章，拓展对其进行教学设计。在这过程中不仅消耗了教师大量的精力和体力，而且学生的阅读习惯并没有得到正确的引导，这也是为什么我国小学生在思维能力上直处于低阶水平，不能得到显著性提高的原因。因此，课内外阅读衔接的实行充分考虑了教师的阅读压力和学生的发展现状才得以落实到阅键词课内外衔接小学阅读对策重要性中图分类号文献标识码小学语文教学内容明确规范，课外阅读已经被纳入教学体制中，也就是说教学需要着重培养学生的阅读能力和水平......”。

7、“.....而课内外衔接阅读实际上是指学生在把握课内文章的基础上对课外读物进行拓展析段落内容。目的在于启发学生要重视课外读物的语言特色和文章结构，使其在实际写作的过程中创建属于自己的写作风格和阅读方式。小学语文实施课内外阅读衔接模式的重要性课内外阅读衔接能够深化学生的阅读意识小学语文在编写教材时，考虑的主要方向是学生的基础性能力，实际上生的阅读面，让学生了解邓小平的事迹，逐渐形成开放式的阅读环境。这样的阅读模式有利于梳理学生的阅读思路，更有利于落实课内外阅读衔接的教学模式。综合课内外阅读内容，实现情景交融综合课内外阅读环节与上述内容有所不同......”。

8、“.....创建基本的阅读环境，保证学生有充足的阅读素材和文学资料。具体来说，教师需要提示学生重视阅读章节后的课外积累，传统的教学风格对于课外积累没有做过多的要求和解释，也没有明确要求学生把积累内容落到实处，因此我们应该格外注意这方面的培养。例如此，我国的教育研究者提出小学语文课内外衔接阅读的教学策略，目的在于通过课内文章和课外读物两种形式共同培养学生的文学素养和阅读能力，使其落实我国的教育体制和文学理念。参考文献徐敏美得法于课内获益于课外小学语文课内外阅读衔接策略研究语文教学通讯刊，程琢生对写诗感兴趣的特点组织活动。最后，根据学生展现的实际内容......”。

9、“.....实现从教材阅读走向实践阅读的目标和任务。学生也通过阅读，了解关键信息和人物特点。而后，教师可以为学生讲解雷锋的生活片段和相关的事迹，根据学生喜欢读诗歌的心理特点，让学生借助拼音思想的启迪。我们从题目中能了解到这篇文章是关于雷锋的首诗，而有关于人物的阅读素材更适用于课内外阅读衔接模式的应用。它通过灵活的语言和内容侧面描写了雷锋叔叔，这就需要教师进步完善自身的教学环节。首先，熟悉人物。在熟悉的过程中主要是对教师的教学策略提出明确要求平爷爷植树这篇文章时，首先教师要准备充足的课件，渲染课堂气氛，帮助学生走进阅读世界。其次，教师抓住描写植树动作的内容，让同学们轻松理解文章的结构和写作思路......”。