1、“.....以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时都重视把需要学习的数学内容有意识地巧妙地寓于各种各样生动的具体情景中，力求为学生提供良好的学习环境。在主题活动中构建知识，发展能力，学会交往，同时获得数学学习的积极情感体验。数学课程标准在课程实施建议明确指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。所谓数学主题式教学是以数学课程标准为基础，在数学教学中，将数学学习的内容设计成些与学生生活联系密切的生参考文献数学课程标准解读，教育部，北京师范大学出版社，。数学教育哲学，郑毓信，川教育出版社，数学新课程标准与主题式教学设计，西南师范大学教科院，朱德全课程改革和学习主浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿的作用。在实际操作中不断修正和完善实施方案......”。

2、“.....创设课堂主题式情境教学不仅提高了教师的课堂实施能力，更新教师的教合作交流的氛围中，学生是否经历了学习过程。通过学习评价检测主题式问题情境的有效性根据学生课堂发言的准确性，学生解决问题的能力状况，课后作业的正确率来反思情境的效果。总题情境。把主题式问题情境故事化，把主题式问题情境活动化，把主题式问题情境生活化，把主题式问题情境开放化。反思主题式问题情境的有效性。主题式问题情境在学生的学习情感中的，教师要为学生个性的展现提供机会，尊重学生之间的差异，重视学生发展能力的培养，开发学生的潜能，培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，为其终身学习奠定基础。还要结果。有意义的学习定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿......”。

3、“.....将结构性的数学知识有机地加以整合，学生在个个喜闻乐见生动活泼的数学主题活动中，主动发现数学问题，提出数学问题，并综使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时都重内容准备，像编剧和导演样精心设计课堂提问。恰当的提问，不是靠当堂现炒现卖，而是要求教师在教学设计时能结合自身的教学风格，把握准知识目标和学生的知识起点，创设有趣有用易操作可探索的主题式浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿情了解学生的原有的认知基础和已有的生活经验，学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见运用已有的知识和经验解决问题。在主题活动中构建知识，发展能力，学会交往......”。

4、“.....数学课程标准指出现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化把需要学习的数学内容有意识地巧妙地寓于各种各样生动的具体情景中，力求为学生提供良好的学习环境。所谓数学主题式教学是以数学课程标准为基础，在数学教学中，将数学学习的内容数学课程标准在课程实施建议明确指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动，使维能力和创造能力。从而改变学生的学习方式。但在实际的教学中，有些教师主要是在情境创设上，些热闹牵强的变味走调脱离学生年龄生活的难以理解的教学情境让人忧虑。有些情境也只知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物思考问题，激发对数学动有趣的数学主题活动......”。

5、“.....学生在个个喜闻乐见生动活泼的数学主题活动中，主动发现数学问题，提出数学问题，并综合运用已有的知识和经验解决问题题构建，科学出版社，创设课堂教学情境讲座，陈爱君，。数学课程标准指出现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习定要把数学内容放在真实的且有兴趣浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，它忽视了情境创设的目的性实效性。关键词数学课堂主题式情境新课程理念的呼唤。浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿。键词数学课堂主题式情境新课程理念的呼唤。浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿。新课程实施中误区的召唤个有效的情境，引发学生他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力思观念，学会在实践中反思，在反思中提高。虽然本人进行的数学主题式情境教学还在探索实践中，但已使我们深感到数学情境教学创设任重而道远......”。

6、“.....在小学数学课堂提问教学剖析论文原稿，有价值，有启发性，这样才能真正提高教学效率，从而达成课堂教学最优化。通过研究实践，我们认为在设计课堂提问时要注意以下几方面课前准备要充分提问设计要精心课堂提问的好坏，直接影的长有什么关系平行边形的高和长方形的宽有什么关系底与长高与宽分别相等，那么这两个图形的面积哪个大哪个小随着学生的操作探究，进而从长方形面积公式推导出平行边形面积公式。教与学的和谐发展。小学数学课堂提问教学剖析论文原稿。提问要紧密围绕维目标，既要有启发性又要讲具体。提问要紧紧围绕教学的要点难点和关键。如推导平行边形面积公式，关键是让学生关键词小学数学课堂提问课堂气氛增进师生交流，活跃课堂气氛教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。實现师生互思路，启迪学生的思维......”。

7、“.....在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点难点关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见疑问。个好的问题犹如条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。小学数学课堂提问教学剖析论文原稿。摘探究，进而从长方形面积公式推导出平行边形面积公式。由于问题提在关键处，学生围绕着关键处观察思考，就领悟得快，运用得灵活。关键词小学数学课堂提问课堂气氛增进师生交流，活跃课堂气难点和关键。如推导平行边形面积公式，关键是让学生懂得平行边形与长方形的关系。因此，我先让学生复习长方形和平行边形的特征和长方形的面积公式。然后用课件出示底和长相等，高和宽相等小学数学课堂提问教学剖析论文原稿也不认为是问题。摘要课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据定的教学目的要求......”。

8、“.....设置系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。维亚里士多德曾经提出思维自惊奇和疑问开始。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好数学的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生计课堂提问。恰当的提问，不是靠当堂现炒现卖，而是要求教师在备课时了解学生熟悉教材钻研教材，在此基础上进行反复推敲和精心设计，并掌握和运用课堂提业化发展提出了更高的要求的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时都重视把需要学习的数学内容有意识地巧妙地寓于各种各样生动的具体情景中，力求为学生提供良好的学习环境。在主题活动中构建知识，发展能力，学会交往，同时获得数学学习的积极情感体验。数学课程标准在课程实施建议明确指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有情境中......”。

9、“.....所谓数学主题式教学是以数学课程标准为基础，在数学教学中，将数学学习的内容设计成些与学生生活联系密切的生参考文献数学课程标准解读，教育部，北京师范大学出版社，。数学教育哲学，郑毓信，川教育出版社，数学新课程标准与主题式教学设计，西南师范大学教科院，朱德全课程改革和学习主浅谈小学数学课堂主题式情境教学论文原稿的作用。在实际操作中不断修正和完善实施方案，选出适合学生学习的有效的主题式情境创设的方法策略实验表明，创设课堂主题式情境教学不仅提高了教师的课堂实施能力，更新教师的教合作交流的氛围中，学生是否经历了学习过程。通过学习评价检测主题式问题情境的有效性根据学生课堂发言的准确性，学生解决问题的能力状况，课后作业的正确率来反思情境的效果。总题情境。把主题式问题情境故事化，把主题式问题情境活动化，把主题式问题情境生活化，把主题式问题情境开放化......”。