1、“.....老师应积极研究开发文本，潜移默化地指导学生模仿句子段落抓住常用的词句有特点的句式进行迁移运用根据课文内容让学生进行语言重组充分挖掘文本空白点，精心设计想象写话。以各种形式的训练小学语文教学中学生语言文字能力的培养论文原稿教师在教学中，应加强语言文字的组织训练，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。找准最具教学价值的语用点。小学语文教学中学生语言文字能力的培养论文原稿。立足于文本，掌握优化，就能铺路搭桥，让学生学得顺畅......”。

2、“.....更应关注学情的起点兴奋点难点，熟知的语言不必浪费时间，学生感兴趣的理解有难度的，则应让学生流连其间。叶圣陶先生指出，凡是学习语言文字如不着是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。其筛选的原则应是着眼于点。语文教学应依据整个单元的教学主题和训练重点，领会编者意图，我们的教学才能抓住教学的核心。学生学习的需要点指的虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，但他们仍然是无法做出饭来，只因缺乏语言积累这米源......”。

3、“.....真正把古今语言的精华据为己有，才能在各种语言文字运用中得心应手。由此生的诵读兴趣增加积累。积累语用的基石。语言积累正是语文素养的基石，是实现语言文字运用的基本元素。语文素养包括个因素语文知识语文能力语言态度语言体验语感能力语言积累语言品质语言行为。其他个因素与了定数量的语言积累，才能形成其它几个方面的能力。语言积累，包括字词句段篇等的储备。俗话说，巧妇难为无米之炊。小学语文教学中学生语言文字能力的培养论文原稿......”。

4、“.....背诵朗读是无法做出饭来，只因缺乏语言积累这米源。学生只有不断积累语言，真正把古今语言的精华据为己有，才能在各种语言文字运用中得心应手。由此可见，积累是提高学生语用能力的基础，是提升学生语文素养的基石。点。了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。找到学生学习的起点，就可避免浅层次重复了解学生学习的兴趣点，就能让学生愿意驻足观赏关注学生学习的难点，就能铺路搭桥......”。

5、“.....正是有了定数量的语言积累，才能形成其它几个方面的能力。语言积累，包括字词句段篇等的储备。俗话说，巧妇难为无米之炊。小学语文教学中学生语言文字能力的培养论文原稿。根本之法，应该落实到语文教学的各个环节之中，把优美的语言熟读成诵，读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。教师要有意识地引导学生积累规范的语言精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，要重在提高学法的迁移和运用。找准最具教学价值的语用点......”。

6、“.....选择最具有教学价值的语言，体会作者是如何遣词造句布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，背诵，是学生对语言文字的个性感知，体现的是对语言文字的感知力和表现力。朗读既能使学生加强对课文内容的理解，有利于语感的形成，又是积累语言的基本方法。有了朗读，书面语言才有活力。朗读法是教语文的积累语用的基石。语言积累正是语文素养的基石，是实现语言文字运用的基本元素......”。

7、“.....正是得顺畅。引导学生学习语言文字，更应关注学情的起点兴奋点难点，熟知的语言不必浪费时间，学生感兴趣的理解有难度的，则应让学生流连其间。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，但他们仍然中感悟出值得学习和运用的写作方法。其筛选的原则应是着眼于点。语文教学应依据整个单元的教学主题和训练重点，领会编者意图，我们的教学才能抓住教学的核心......”。

8、“.....不但要教会学生理解词语表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。语言要在运用中掌握。教师在教学中，应加强语言文字的组织训练，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方来提高小学生的语言文字运用能力，让学生骨感的语用丰满起来，以提升学生的综合素养。参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集教育科学出版社，叶圣陶语文随笔中华书局，年月北京第版余文森可以这样教作文華东师范，提升学生的语用能力，提高学生的语文素养。总之......”。

9、“.....不应只做教材忠实的实施者，而做教材的开发者和建设者。教师应积极研究开发文本，潜移默化地引导学生从生活文本中进行语言积累，通过朗的语用方式。叶圣陶先生说过教材无非是个例子。语文课程标准也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。每篇课文都蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，让人回味无穷于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。由此可见，聚焦于语言文字运用的语文教学......”。