1、“.....主要课堂模式有两种识字教学评价重构语文课程标准关于识字的评价的建等综合性活动，引导学生遨游汉字王国，感受汉字的有趣和神奇。汉字文化导向下的小学识字教学重构论文原稿。是识字的发展层次效能，如注意想象思维等。以发展思维为例，汉字是左右脑并用的复脑文字，学生能左脑右脑起开动，大胆创造，踊跃表达，在对汉字汉字文化导向下的小学识字教学重构论文原稿发智力，促进认知能力的提高是陶冶审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情是接受运用丰富传承传播汉字文化。因此，识字教学效果的检测与评价涉及个层次的内容是识字教学效果本身涉及的内容，如认读识词书写等。以书写为例......”。

2、“.....识字教学课堂重构汉字文化导向下的小学汉字教学课堂更重视汉字文化的学习与体验，主要课堂模式有两种识字教学评价重构语文课程标准关于识字的评价的建议要考查学生认清字形读准字音掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助映出来的文化，即汉字自身所携带的通过构意体现出来的民族的思维观念生产生活方式社会制度社会伦理审美标准与追求等文化信息是以汉字为本體产生的文化现象，如书法篆刻对联回文诗字谜隐语等。其次，重新定义汉字教学，重构小学汉字教学文化，从侧重于技术价识字教学理念重构汉字是中华文化传播的载体......”。

3、“.....也是保存和传递先人智慧的凭借。识字教学的目标不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来进行供读写学习，更重要的是要同时发挥它培养思维能力和培养民族自尊心的功能。如何让我们的下民族文化素养的奠基性工程。但是站在这奠基工程前沿的小学语文老师，很少能有意识地挖掘汉字隐含的深层含义和文化意蕴，进行富有科学性和艺术化的教学。小学生只能运用机械拆解符号记忆的方式学习汉字，对汉字产生了很多不正确的认识，从而影响了识字效率，国语言文字的情感。是在随文识字中，挖掘适合教学的汉字文化元素。如教学独群时，学生若采用加加的方法识字，即犭虫就是独......”。

4、“.....即独是只犬在吃虫，群是位君子在放羊。这样的识字看似简单有趣，实则破坏了汉字的理据，违背了也是种文化现象。使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。但是站在这奠基工程前沿的小学语文老师，很少能有意识地挖掘汉字隐含的深层含义和文化意蕴，进行富有科学性和艺术化的教学。小学生只能运用机械拆解符号记忆的方式学习汉字，对如书法篆刻对联回文诗字谜隐语等。其次，重新定义汉字教学，重构小学汉字教学文化，从侧重于技术价值追求的汉字教学走向主张理念价值和文化追求的认同的汉字教育......”。

5、“.....我们开展了汉字文化导向下的小学汉字教学改革与实践研究，就是探索如何在小学汉字教学中，有效利用汉字形体所负载的大量文化因素，让学生充分感受汉字的文化魅力，培养他们热爱祖国语言文字的情感。，激发学生的联想和想象，就可以得到前所未有的新鲜知识。关键词识字教学重构汉字文化导向中图分类号文献标识码汉字是超越时空传递语言信息的符号系统，是具有民族特点形式的适合汉语的书写系统，它自身也是种文化现象。使全民了解和正确使用汉字，是提的工具来进行供读写学习......”。

6、“.....如何让我们的下代也能够了解及欣赏中华文化之美，从而发展出使用汉字的自尊和自信，是我们这代人的责任，更是承担小学汉字教学任务的语文教师光荣而艰巨的使命。首先，字的文化性。其实独从犬，群从羊，这是放牧的生活图景牧羊犬只有只，而被放牧的羊则是成群的。因为犬好斗，好斗则独而不群羊性情温和，平易近人，故能成群。像独群这样的汉字，其构形存在着生动的生活形象，含有古代的文化知识。教师适当拓宽汉字教学的内容字产生了很多不正确的认识，从而影响了识字效率，影响了整个语文学习的效率。我们开展了汉字文化导向下的小学汉字教学改革与实践研究，就是探索如何在小学汉字教学中......”。

7、“.....让学生充分感受汉字的文化魅力，培养他们热爱祖教学结果评价，建立以汉字文化为主导向的识字教学新体系。汉字文化导向下的小学识字教学重构论文原稿。关键词识字教学重构汉字文化导向中图分类号文献标识码汉字是超越时空传递语言信息的符号系统，是具有民族特点形式的适合汉语的书写系统，它自身认识汉字文化的多重意义是汉字本身的文化，即汉字的起源演变构形等基本规律所体现的文化内涵是汉字反映出来的文化......”。

8、“.....如认读识词书写等。以书写为例，应考查书写的正确端正整洁及流利程度。识字教学理念重构汉字是中华文化传播的载体。文字认同是民族团结的要素，也是保存和传递先人智慧的凭借。识字教学的目标不应当仅仅是把汉字当成记录语议要考查学生认清字形读准字音掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典词典等工具书查检字词的能力。这样的评价关注的仍在知识与能力层面，还未上升至情感态度价值观的高度。汉字文化导向下的识字教学评价并不是个简单的识字构字智慧的了解中，汲取创新因素，发展思维水平。是结合校本课程......”。

9、“.....我们在低年级开发了有趣的汉字校本课程，有建筑中的汉字姓氏中的汉字身体里的汉字兵器中的汉字器皿中的汉字十生肖中的汉字等主题识字活动，有关于汉字起源演变的故度。是结合校本课程，开展汉字综合性学习活动。我们在低年级开发了有趣的汉字校本课程，有建筑中的汉字姓氏中的汉字身体里的汉字兵器中的汉字器皿中的汉字十生肖中的汉字等主题识字活动，有关于汉字起源演变的故事，也有通过搜集交流字谜歇后语对联笑话古诗典词典等工具书查检字词的能力。这样的评价关注的仍在知识与能力层面，还未上升至情感态度价值观的高度......”。