课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材体裁表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化个性化。有的课，可以从学生的实际出发有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础。是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地小学语文阅读方法分析论文原稿进行合作探究，互帮互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读性阅读教学力图把学生的生活实际与文本相结合，拓宽文本的空间，把生活中常见的现象，用文本提供的模式加以艺术化，从而提高学生的语文综合素养。在语文阅读教学中，段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有种好奇心，有种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提过程中，创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，对于小学生学习语文知识，可以实现意义的建构。从构建主义学习理论的观点来看，学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去摘要阅读教学主要是指课内阅读与课外阅读两部分，指导阅读应以课内为主，课外为辅。由内到外，课内阅读是基础，课外阅读是拓展和补充，课内阅读和课外阅读要成为有机整体，这才是阅读教学根本，那么如何才能把两者有机地结合呢这是我们语文教师必须要思考的问题。关键词小学语文阅读课方法指导阅读教学是语文教学中最重要的环节之，可以反败为胜的。，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。何谓精读精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是个最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进步的提升。略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以及完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之小学文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后，为了进步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出道思考题假如齐威王和田忌再次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，生内心的自由愉悦释放本真，建构性阅读教学力图把学生的生活实际与文本相结合，拓宽文本的空间，把生活中常见的现象，用文本提供的模式加以艺术化，从而提高学生的语文综合素养。在语文阅读教学中，段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有种好奇心，有种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，小学语文阅读方法分析论文原稿由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进步的提升。略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以及完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之小学语文阅读方法分析论文原稿。，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后，为了进步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出道思考题假如齐威王和田忌再次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得致的看法只要随机应变地调换马的出场顺序，是直观性和形象化，在阅读教学过程中，创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，对于小学生学习语文知识，可以实现意义的建构。从构建主义学习理论的观点来看，学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识经验及表象，从语文阅读方法分析论文原稿小学语文阅读方法分析论文原稿。阅读如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思維散发，在阅读中实行再创造。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维最终取得致的看法只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。何谓精读精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣小学语文阅读方法分析论文原稿小学语文阅读方法分析论文原稿。阅读如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思維散发，在阅读中实行再创造。这种既能培养学生认真研读课而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，达到对新知识意义的建构。研究表明，环境无不对人的心理发生着作用，恰当的情境刺激有利于学生的自主体验想象放飞个性张扬。情境的实质是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与学生的情感心理会发生共鸣而契合。它所观照的是学小学语文阅读方法分析论文原稿教学是语文教学中最重要的环节之，无论是课内阅读还是课外阅读，成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文，而是通过系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力理解能力吸纳能力评价能力的目的。如何达到上述目的呢我根据自己的教学实践，觉得起码要做到如下几点情境的创设，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣小学生思维的特点和优各组之长有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘格标新立异，鼓励教师大胆尝试勇于创新。总之，阅读学习要有个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。，课外延伸在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流下自己的感受可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识可以让显示根据自己的兴趣爱好画幅画，作首诗可以让学生写广告词心得可以让学生读些课外读物让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为。导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读高他们的学习兴趣。，讨论解疑即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学化或顺应当前学习到的新知识，达到对新知识意义的建构。研究表明，环境无不对人的心理发生着作用，恰当的情境刺激有利于学生的自主体验想象放飞个性张扬。情境的实质是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与学生的情感心理会发生共鸣而契合。它所观照的是学生内心的自由愉悦释放本真，建构，无论是课内阅读还是课外阅读，成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文，而是通过系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力理解能力吸纳能力评价能力的目的。如何达到上述目的呢我根据自己的教学实践，觉得起码要做到如下几点情境的创设，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣小学生思维的特点和优势是直观性和形象化，在阅读教学