1、“.....组织小组成员展开合作。为了让学习小组更加具有凝聚力和向心力，组生的话语权得到了尊重，他们的表达就会更加的自信，更愿在课堂中说出自己的想法，让学生的表达从被动变为主动。教师要让每个学习小组的知识能力大致相当，在分组时每个小组内都要有学习能力强中弱的学生参与，学习中弱水平的同学因为学习水平强的帮助成绩得以提小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养论文原稿士这课时，在传统的教学课堂中，教师往往采取照本宣科的方式，字不落地照着教案的内容读出文章的主题思想，这样的方式虽然让学生更直接的获得了知识，但是对学生思维的培养口语交际能力的提高都是不利的......”。

2、“.....有什么样思想灌输给学生们，由于小学生缺乏积极思考的能力，教师的过分干预就让学生失去了独立思考的空间，在课堂中，他们很少有表达的机会，也就谈不上口语交际能力的培养，所以教师要积极的转变课堂角色，把学生的被动接收变为主动表达。首先，教师要明确学生才是学习有的学生回答，我会告诉妈妈，您太累了，我也能把这些事情做好，不信您看,学生积极的回答着问题，进行了有效的表达。教师还可以结合实际生活，帮助学生提升口语交际能力，比如在父亲节的时候，询问学生想对自己的爸爸说些什么，劳动节的时候让学生说说对劳动的摘要随着我国新课程改革工作的不断深入......”。

3、“.....要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。创设有效情境情境的创设能够让学生体验到在不同的环境中的表达，用有效的情境去引导学生进行积极的表达。比如教师创设个与生活有的效率和质量。小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养论文原稿。结语总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力......”。

4、“.....结语总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。疲惫的妈妈，想到帮助妈妈做些家务，但是妈妈却制止了你，自己来做，这个时候，你会说什么，有的学生回答，我会告诉妈妈，我已经长大了，我可以成为她的保护伞，为她减轻负担，有的学生回答，我会告诉妈妈，您太累了，我也能把这些事情做好，不信您看,学生积极他们的表达没有那么严谨的思维，但也踏出了表达的第步。其次，小学生的想法往往带有鲜明的个人色彩，教师要尊重他们的话语权，不要随意的批判他们说出来的答案，这会让他们对于表达产生畏惧心理，当学生的话语权得到了尊重，他们的表达就会更加的自信......”。

5、“.....创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。参考文献秦剑，小学语文教学中如何做好口语交际能力培养青少年日记，罗海秋，基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究以苏教版小学语文年级上册口语交际为例教育观察罗海秋，基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究以苏教版小学语文年级上册口语交际为例教育观察，。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工学生的主体地位，在进行必要的知识解读之外，给课堂留白......”。

6、“.....比如教师可以把以往直接教授的内容运用提问的方式让学生在进行思考的同时，流利的表达出来。比如，在学习狼牙山壮士这课时，在传统的教学课堂中，教师往往采取照本宣科的方式在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。参考文献秦剑，小学语文教学中如何做好口语交际能力培养青少年日记，的回答着问题，进行了有效的表达。教师还可以结合实际生活，帮助学生提升口语交际能力，比如在父亲节的时候，询问学生想对自己的爸爸说些什么......”。

7、“.....让口语锻炼渗透在学生学习的方方面面，不断地提升学生的口语交际能力。摘要随堂中说出自己的想法，让学生的表达从被动变为主动。创设有效情境情境的创设能够让学生体验到在不同的环境中的表达，用有效的情境去引导学生进行积极的表达。比如教师创设个与生活有关的情境，有天晚上，外面下着大雨，但是妈妈却还在加班，过了很久才回来，你看字不落地照着教案的内容读出文章的主题思想，这样的方式虽然让学生更直接的获得了知识，但是对学生思维的培养口语交际能力的提高都是不利的，因而教师可以询问学生你在学习完这篇文章之后，有什么样的感想，学生们的回答虽然不全面，但是都是经过了自己的思考......”。

8、“.....在课堂中，他们很少有表达的机会，也就谈不上口语交际能力的培养，所以教师要积极的转变课堂角色，把学生的被动接收变为主动表达。首先，教师要明确学生才是学习的主体，授之于鱼不如授之于渔，在进行教学课堂的设计时，突出长可以组织成员共同为小组制定个学习目标，通过集思广益小组成员们会加深对小组的认同感，增强他们的集体精神。在每次的探究性学习活动中，小组成员可轮流作为代表，向班里的其他学习小组展示自己组的学习合作成果。小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养高......”。

9、“.....让不同的组都要最大程度上实现以优带劣，实行最优的排列组合。在进行口语交际的时候，应该让能力强的学生多传递些交际方面的技巧给那些交际能力差的学生，在交际过程中实现双赢。的感想，学生们的回答虽然不全面，但是都是经过了自己的思考，他们的表达没有那么严谨的思维，但也踏出了表达的第步。其次，小学生的想法往往带有鲜明的个人色彩，教师要尊重他们的话语权，不要随意的批判他们说出来的答案，这会让他们对于表达产生畏惧心理，当主体，授之于鱼不如授之于渔，在进行教学课堂的设计时，突出学生的主体地位，在进行必要的知识解读之外，给课堂留白，让学生能够积极的表达自我......”。