1、“.....但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力语文素质，尤其是自学能力和治学能力浅谈素质教育下的小学语文教学论文原稿能力。各门学科都有般学科能力，而小学语文的般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写手好字，能说口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集整理运用资料的自学能力和治。关键词素质教育语文素质化的小学语文教学目标......”。

2、“.....大体说来，可以分成这样类是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究获取知识的过程，在探究获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基提出小学语文多元化的教学目标，会不会使语文教学复杂化，会不会加重学生学习语文的负担呢这就要研究怎么做的问题......”。

3、“.....在教学过程中不是彼此孤立地然后叠加起来个个地完质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。同样，学生愿意学习喜欢学习相信自己能学好的积极情感，也只有在自己学习中才能得到发展。十年代的语文教育家孟宪承整体在教学过程中体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化......”。

4、“.....般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力语文素质，尤其是自学能力和治学能力是个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。提出小学语文多元。其中有的属于技能，例如能写手好字，能说口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集整理运用资料的自学能力和治学能力。这种般学科能力同第类的认知能力既有联系又有区别......”。

5、“.....类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。浅谈素质教育下的小学语文教学论文原稿。强调到什么程度，都不可能真正到位真正落实能力的提高只能是无源之水无本之木而学生的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩泯灭。浅谈素质教育下的小学语文教学论文原稿。类目标归纳起来，素说来，可以分成这样类是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体......”。

6、“.....学生应当具备教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究获取知识的过程，在探究获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视化的教学目标，会不会使语文教学复杂化，会不会加重学生学习语文的负担呢这就要研究怎么做的问题。多元化的小学语文教学目标......”。

7、“.....而是作为统体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考解掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。是般学科能力。各门学科都有般学科能力......”。

8、“.....这就是确定素质化的小学语文教学目标。关键词素质教育语文素质化的小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体题而学生在能不能懂不懂会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学喜欢不喜欢学相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每个环节，决计找不到离开了情感的独是个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标......”。

9、“.....为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透贯学能力。这种般学科能力同第类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如在于小学语文的大纲和教材之中认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解掌握和运用语文知识体系的能力......”。