1、“.....把劳动的自主性和创造性内化为自身精神属性，促进劳动能力的提高和语文素养的体会到了劳动人民的精神，明白了劳动的意义，并可以亲身践行劳动精神。以大观念为目标，制订大项目式教学任务在设计大项目式教学任务时，既要考虑培养语文核心要素，也要充分融合劳动教育的育人价值，在结合语文课程标准的基础上，将文本阅读与学生实际生活相结合。关键小学语文与劳动教育项目式融合教学设计论文原稿团队，探讨项目的内容步骤，群策群力将其落地实施，最终产出项目成果。学生团队独立自主完成从策划到实施再到成果展示这流程，其本身就是劳动的过程。学生也在劳动中体会到了劳动的智慧......”。

2、“.....小学语文与劳动教育项目式融合教学设计论文原稿。果呈现形式。策划会上，教师作为倾听者在必要时提供方法论的指导，做好协调统筹教学与评价体化的工作，学生应成为策划会的重要参与者和活动制订者。拟将各团队项目汇总如下基于大观念的大项目式教学优势真实情境中的具身体验团队协作体会劳动精神真实情境中的大项目学习念的认知，在实践过程可以发现劳动的无美感，感受语言文字的独特魅力，体会到劳动创造美，劳动本身就是美。在这个教学过程中，语文学科教育与劳动教育是你中有我，我中有你的整体关系，两者都服务于全面提升学生的综合素养这根本目的。遵循这样的思路......”。

3、“.....者都是基于定的课程标准，以小组合作方式对真实问题进行探究。但在本质上，大项目式教学又是区别于传统项目式教学的，项目式教学把单学科知识作为个项目进行学习，在教学过程中内容进行提取与分析，生成小观念并构建大项目式教学框架。从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。在大观念的指导下，教师可以站在更高的立足点，重组教学内容，调整教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关系形成结构，把提升学生的综合素养这根本目的。从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。在大观念的指导下，教师可以站在更高的立足点，重组教学内容......”。

4、“.....对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关系形成结构，把原先分散式的学习转变为整式教学的，项目式教学把单学科知识作为个项目进行学习，在教学过程中，以教师为主导，学生往往被动参与。大项目式教学把不同学科和不同学科知识结合到個大项目中进行整体式教学，师生都是大项目式教学的重要参与者，学生在大项目学习中也能化被动为主动。师生双方在大项外，教师将成为名顾问位交换意见的参加者位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此教师应指导学生以人为组自主创建项目团队，探讨项目的内容步骤，群策群力将其落地实施，最终产出项目成果......”。

5、“.....并指向深度学习。在语言文字的学习过程中去感悟劳动的价值，体现出语文课程的工具性在劳动教育下形成的正确劳动观，帮助学生在语文学习中欣赏劳动过程和劳动成果的美妙，体会劳动情感，体现出语文课程人文性的特点。文原稿。这远比让学生在第单元学习他像棵挺脱的树时去回忆第单元学过的刷子李更有教育意义，也更为震撼人心。以大观念为主旨构建大项目式教学框架进行大项目式的教学设计时，为了帮助学生理解课文重组的用意，教师需要基于大观念和劳动教育主旨，对所选各篇课文主题和文学科中的人物描写方法联系，表现劳动者的独特之美......”。

6、“.....教师组织大项目策划会，邀请学生团队分享项目构思確立项目结果呈现形式。策划会上，教师作为倾听者在必要时提供方法论的指导，做好协调统筹教学与评价体化的工作，学生应成为策划会的重要参与者和活动制合性的学习，并指向深度学习。在语言文字的学习过程中去感悟劳动的价值，体现出语文课程的工具性在劳动教育下形成的正确劳动观，帮助学生在语文学习中欣赏劳动过程和劳动成果的美妙，体会劳动情感，体现出语文课程人文性的特点。小学语文与劳动教育项目式融合教学设计目式教学中基于真实情境，共同学习，加深关于语文学科中劳动这抽象概念的认知，在实践过程可以发现劳动的无美感，感受语言文字的独特魅力，体会到劳动创造美......”。

7、“.....在这个教学过程中，语文学科教育与劳动教育是你中有我，我中有你的整体关系，两者都服务于全过程。学生也在劳动中体会到了劳动的智慧，做到了真实情境中具身体验。语文与劳动教育融合下的大项目式教学含义大项目式教学与常规教学中的项目式教学不乏共同点，者都是基于定的课程标准，以小组合作方式对真实问题进行探究。但在本质上，大项目式教学又是区别于传统项者。拟将各团队项目汇总如下基于大观念的大项目式教学优势真实情境中的具身体验团队协作体会劳动精神真实情境中的大项目学习实现了劳动教育在认识情感到实践的方面的融合。学会生存中指出教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考......”。

8、“.....将文本阅读与学生实际生活相结合。小学语文与劳动教育项目式融合教学设计论文原稿。遵循这样的思路，上文所选篇课文可以被提炼为我身边可爱的人这主题，以此作为大项目任务的核心要素。任务在形式上不作具体要求，但任务在内容上要向学生明确大项目式教学需要与语成，为其他学科渗透劳育给予参考和借鉴。学生从人的角度畅游文本，突破了时间和空间的限制，完成了对劳动人民个体乃至群体的认识，学生发现了劳动人民的共同特征在体验劳动人民活动的时候，学生也可以对劳动人民的劳动内容和创意劳动有定的了解教学框架建立起来后......”。

9、“.....中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见明确指出把劳动教育纳入人才培养全过程。目前研究领域多强调劳学生从人的角度畅游文本，突破了时间和空间的限制，完成了对劳动人民个体乃至群体的认识，学生发现了劳动人民的共同特征在体验劳动人民活动的时候，学生也可以对劳动人民的劳动内容和创意劳动有定的了解教学框架建立起来后，劳动人民的大主题不再是空洞和陌生的，学生已实现了劳动教育在认识情感到实践的方面的融合。学会生存中指出教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了其正式职能以外......”。