1、“.....学生的注意力已被集中在视频中。此时，教师再定格种原始人与小原始人交谈的识字教学活动。具体而言，教师可以参考教材中图文结合形式，以符合字理或者联系生活的图片提升教学的有效性。引入关联精美图片，创设良好识字氛围识字是课堂教学的基础内容，般安排在课堂的第阶段。因此，教师可以借助信息技术引入与课题相关的精美图片，并辅以趣味识字法在小学语文教学中的运用论文原稿容，般安排在课堂的第阶段。因此，教师可以借助信息技术引入与课题相关的精美图片，并辅以合适的音乐。如此，教师能为学生创设趣味性较强的情境。随后，教师应当以情境为基础，设计切入识字教学内容的问题或者策略......”。

2、“.....趣味识纪录片中的片段为延续，让学生继续对祖先的形象以及祖先的摇篮形象有进步的认识。在儿歌与影视片段的影响下，学生的注意力已被集中在视频中。此时，教师再定格种原始人与小原始人交谈的图画，然后以贴图的技术贴上黑板等教室元素，并以幻灯片切入的方式切入摘野果生能够将艹和啬微区分开，并结合不同结构对生字有不同的认识。比如，对艹结构，学生意识到这与植物有关，也基本代表着带有艹的字是植物的种。对于微结构，学生能够将微笑与微联系起来，进而记住薇的读音。在借助各种微型教学活动引导学生完成对生字的认知后，教师在识字教学中......”。

3、“.....由于摘和掏两字都与人的直接动作有关，因此教师在教学中可以直接组织学生进行动作表演，以此辅助学生理解生字的含义，并且激发学生的识字热情。而逗逮等字由于释义内容不适合在课堂中演示，因此教察，曹菲趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析教育界，作者简介高虹，女，年生，江苏昆山人，本科，中小学级教师，研究方向为小学语文设计趣味识字活动，激发学生识字热情识字是种以学生为主的学习活动，教师在设计识字教学活动时，不仅需要优化识字复习时，教师同样可以设置相应的游戏竞赛机制，以此增强识字复习的效果。结束语综上所述，小学低段与中段是教师培养学生识字积极性识字能力的重要阶段......”。

4、“.....教师应当以图片与音乐创设良好的识字，高兴极了。像这样的字谜较为简单，但是也需要小学生对字形有基础的认知。将这字谜安放在复习活动的前段环节，能够有效吸引小学生的注意力，并使小学生主动回忆前节课学习过的生字。然后，教师可以开展组词接龙比赛。由于这课中逮蔷薇字都不是很好组词，因此教师教学内容，还需要对识字的过程进行精心设计，即激发学生自主識字的兴趣，让学生自主自觉地进行识字学习，而不是被动地接受教师的灌输。在实际的教学过程中，教师可以设计些具有趣味性的识字规则，以激发学生的识字热情......”。

5、“.....还需要对识字的过程进行精心设计，即激发学生自主識字的兴趣，让学生自主自觉地进行识字学习，而不是被动地接受教师的灌输。在实际的教学过程中，教师可以设计些具有趣味性的识字规则，以激发学生的识字热情。趣味识字法在小学语文教学中的运用论文原稿应用分析教育界，韩琳趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析中国校外教育，李文慧趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略分析当代教研论丛，刘晓霞趣味识字教学法在小学语文教学中的应用课程教育研究，柳萍娟趣味识字法在小学语文教学中的运用教育认知。比如，学生能够将艹和啬微区分开......”。

6、“.....比如，对艹结构，学生意识到这与植物有关，也基本代表着带有艹的字是植物的种。对于微结构，学生能够将微笑与微联系起来，进而记住薇的读音。在借助各种微型教学活动引导学生完成对生字教学氛围设计趣味教学内容，然后以游戏活动的形式增强识字过程的有效性。如此，教师能够使整個识字教学过程趣味化，并充分调动学生的识字学习积极性。参考文献吴新玲趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析新课程，张乃心趣味识字教学措施在小学语文教学中以将这个字的特殊性告知给学生，让学生事先有思想准备。在对比之后，学生们便较为积极地记摘掏逗等字。并且，在学生们组完其他生字的词后......”。

7、“.....谁就能够得到更多的游戏加分。在加分的刺激下，学生们会更积极进行思考。同理，在听写与笔都可以组织识字游戏活动，以游戏的形式组织学生进行识字复习活动。教师可以选的识字游戏活动种类较多，包括且不限于组词比赛猜字谜游戏听写比赛等。教师应当在课堂上开展个或者多个体育游戏。比如，教师可以先开展猜字谜游戏。以逗为谜底的简单字谜有边走边吃炒黄认知后，教师还可以开展书写竞赛活动。在竞赛中，教师可以先在多媒体上展示写字顺序，然后让学生以同桌为单位，比比谁写字顺序和教师展示的顺序模样。设计趣味识字活动，激发学生识字热情识字是种以学生为主的学习活动，教师在设计识字教学活动时......”。

8、“.....因此教师应当以其他的方式引导学生学习。比如，教师可以引入首儿歌狗逮耗子，通过狗逮耗子耗子逃等句子，学生能够清晰地理解逮字的意识。对蔷薇字，教师则可以展示蔷与薇字的字源演变图。在展示实物图片小篆字形楷书字形后，学生们对蔷薇字会有较为全面图画，然后以贴图的技术贴上黑板等教室元素，并以幻灯片切入的方式切入摘野果野蔷薇等图片。到这阶段，教师便以情境为关键点，营造了良好的识字氛围。在学生将注意力集中在图片上时，教师便可以将切入的图片与所要教学的生字联系起来，以师生互动的形式让学生对生合适的音乐。如此......”。

9、“.....教师应当以情境为基础，设计切入识字教学内容的问题或者策略，将趣味性的情境转换为趣味性的识字氛围。趣味识字法在小学语文教学中的运用论文原稿。在祖先的摇篮教学中，教师可以以摇篮儿歌为引子法在小学语文教学中的运用论文原稿。结合识字教学方法，优化识字教学内容识字是小学语文教学的重点，在教学研究中，语文教师们探索出了较多的识字教学方法，如以字理教学结合生活教学等。教师可以将这些内容与趣味教学联系在起，开展既富有趣味，又富有教育价野蔷薇等图片。到这阶段，教师便以情境为关键点，营造了良好的识字氛围。在学生将注意力集中在图片上时，教师便可以将切入的图片与所要教学的生字联系起来......”。