1、“.....做到读中促写，写中悟读，学以致用，使略读课文教学生动有趣高效。综上所述，在略读课文练习教学中，教师应在培养学生情感时增加对学生语言的品读语感的训练。如在练习中加入仿写续写来锻炼学生拓展文本语言的能力，这样有助于学生真正地去理解课文内容，体会课文情感，同时提升自己的语用能力。教师应在教学系，教师在引导学生自主阅读的同时要把握单元结构，不可脱离单元略读。应注重精读课文和略读课文的联系，突出语文教学整体性。关于练习策略研究唐保海认为可以把读后感这种写作方法运用于略读课文教学之中，到小学第学段，学生有了定的生活经验，观察能力和写作能力均有所提高。该观点认为通过写读后感，有助于学生去更深入地理解课文，进而走近作者，去感触其写作的意图，小学高年级语文略读课文教学策略的研究综述论文原稿，用其中点去带动篇多篇甚至本多本文本的阅读。学生将精读课文中学到的方法......”。

2、“.....以后再遇到同类文章时可以自主运用。略读教学后是进行群文阅读和深度阅读的关键期。张恋认为教师应关注课文中心思想的略读，通过指导学生略读课文的中心思想来理解文章的含义，培养学生的略读思维，使学生的思路得到拓展，使其逐步学会提炼文章的重点，总结文章内容，进而难点学习要求学习方法都呈现出来，让学生明白了怎么学。因此，在教授这样的略读文本之前，教师应引导学生分析略读文本的阅读提示，然后结合教师给出的指导继续阅读文本。摘要略读是小学语文阅读教学的重要形式之，相对于精读而言，当前我国略读课文教学研究相对比较滞后。随着新课改的深入发展，从年级时出现略读课文，高年级略读课文数量不断增加。小学语文阅读教学也随之开始教学工作前，教师可以提出学习目标，在阅读过程中进行指导，使学生掌握阅读方法，养成阅读时去自主关注文章给出的导读提示......”。

3、“.....优化整合单元教学目标，关注在预习指导积累拓展等方面的教学，以培养学生良好的终身阅读习惯为己任，使学生在自主阅读学习过程中提高自己的语用能力。小学高年级语文略摘要略读是小学语文阅读教学的重要形式之，相对于精读而言，当前我国略读课文教学研究相对比较滞后。随着新课改的深入发展，从年级时出现略读课文，高年级略读课文数量不断增加。小学语文阅读教学也随之迎来了新局面。本文以小学高年级略读课文教学为例，探究小学高年级略读课文可行的教学策略，在分析前人研究成果的基础上为小学高年级略读课文教学提供實际的应用价值。蔡修军统编教材略读课文教学的个基本点语文建设，林爱娟统编语文教材略读课文教学建议教学与管理，黄妍聚焦语文要素的略读教学策略基础教育研究，蔡妙玲小学中段语文略读课文教学研究湘潭湖南科技大学，黄志云第学段略读课文教学的有效路径语文天地......”。

4、“.....王蕴枫略读课教学实践的件要事吉林省教育学院学报，张恋小抓住关键词句进行读写训练，遵循有序紧凑有效的训练方法。既要巩固学生的基础知识，又要锻炼学生的迁移能力。抓略读课文中有特点的语句，做样本分析，做到读中促写，写中悟读，学以致用，使略读课文教学生动有趣高效。综上所述，在略读课文练习教学中，教师应在培养学生情感时增加对学生语言的品读语感的训练。如在练习中加入仿写续写来锻炼学生拓展文本语言的能力，这样有习。新课改在学生阅读兴趣阅读量上提出新要求。在略读课文教学中要分清整体与部分的关系，教师在引导学生自主阅读的同时要把握单元结构，不可脱离单元略读。应注重精读课文和略读课文的联系，突出语文教学整体性。关于练习策略研究唐保海认为可以把读后感这种写作方法运用于略读课文教学之中，到小学第学段，学生有了定的生活经验，观察能力和写作能力均有所提高。该观点认的作用......”。

5、“.....教师应运用该篇课文中包含的事件人物语文要素，用其中点去带动篇多篇甚至本多本文本的阅读。学生将精读课文中学到的方法，拿到略读课文中去练习，以后再遇到同类文章时可以自主运用。略读教学后是进行群文阅读和深度阅读的关键期。张恋认为教师应关注课文中心思想的略读，通过指导学生略读课文的中心思想来理解文章的含义，培养学生小学高年级语文略读课文教学策略的研究综述论文原稿学略读课文教学策略探微语文天地，唐保海读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用科学咨询，陈乔丽小学高段语文略读课文分类及教学范式研究杭州杭州师范大学，陆炯炯小学语文第学段略读课文教学例谈教学与管理，作者简介王庆然，女，年生，山东菏泽人，级在读研究生，研究方向为小学语文教育崔梅花，女，朝鲜族，年生，博士，副教授，研究方向为小学语文教育前人的研究成果进行整理分析，发现对略读课文教学的研究尚存不足......”。

6、“.....应以生为本，关注学生，关注学情，教师在教学过程中不仅要钻研略读课文教学的策略，更应结合学生实际灵活运用适应学生发展的教学方法和评价体系，使略读课文教学发挥其提高小学语文教学总体水平的教育作用。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，高科学咨询，陈乔丽小学高段语文略读课文分类及教学范式研究杭州杭州师范大学，陆炯炯小学语文第学段略读课文教学例谈教学与管理，作者简介王庆然，女，年生，山东菏泽人，级在读研究生，研究方向为小学语文教育崔梅花，女，朝鲜族，年生，博士，副教授，研究方向为小学语文教育关于导入策略研究高修军认为独立阅读课文和略读课文最大的差异在于课文的编排方式上。在助于学生真正地去理解课文内容，体会课文情感，同时提升自己的语用能力。教师应在教学中充分挖掘并灵活运用这些盲点，根植于文本，想象于书外，在发展语言能力的同时，发散思维......”。

7、“.....使语文教学体现素质教育强调的学生全面发展的理念，读和写者的结合将是种有效措施。结语基于略读课文在语文教材中所占比重升高的背景，本文从略读课文教学策略层面对为通过写读后感，有助于学生去更深入地理解课文，进而走近作者，去感触其写作的意图，避免应试教育下只关注问题和答案。陈乔丽认为在小学高年级教学中，应重视培养学生自读自悟能力，此时锻炼学生写批注尤为重要。教师在进行略读课文教学时应张弛有度，在学生进入文本后应适时淡出。学生可根据提示语进行自主默读，写批注，去感受文本的美。陆炯炯认为在实际教学中，教师应的略读思维，使学生的思路得到拓展，使其逐步学会提炼文章的重点，总结文章内容，进而提升语文课堂的教学效果。综上所述，略读课文阅读策略研究当前存在略中有精以点带面任务驱动等教学方法。略读课文教学，既巩固课文阅读，又拓展课外阅读，在教学策略上与前人的关注点有差异......”。

8、“.....有提倡教师引导型教学，还有提倡师生生生间合作学略读课文的编排上每个单元前都有学习提示，学习提示和课后练习题存在很大差异，学习提示的功能在于引导，课后练习的功能在于检测。该观点认为学习提示具有指导学生提高阅读效率的作用，教师应在教学时多关注学习提示，形成按任务引导学生去阅读教学习惯。小学高年级语文略读课文教学策略的研究综述论文原稿。王蕴枫认为略读课具有发散拓展的功能，起到了沟通课内外阅读小学高年级语文略读课文教学策略的研究综述论文原稿教学与管理，黄妍聚焦语文要素的略读教学策略基础教育研究，蔡妙玲小学中段语文略读课文教学研究湘潭湖南科技大学，黄志云第学段略读课文教学的有效路径语文天地，宮红霞小学语文略读教学现状及优化路径研究读与写，王蕴枫略读课教学实践的件要事吉林省教育学院学报，张恋小学略读课文教学策略探微语文天地......”。

9、“.....根植于文本，想象于书外，在发展语言能力的同时，发散思维，注重激发学生的情感和想象，使语文教学体现素质教育强调的学生全面发展的理念，读和写者的结合将是种有效措施。结语基于略读课文在语文教材中所占比重升高的背景，本文从略读课文教学策略层面对前人的研究成果进行整理分析，发现对略读课文教学的研究尚存不足。在今后的研究中，应避免应试教育下只关注问题和答案。陈乔丽认为在小学高年级教学中，应重视培养学生自读自悟能力，此时锻炼学生写批注尤为重要。教师在进行略读课文教学时应张弛有度，在学生进入文本后应适时淡出。学生可根据提示语进行自主默读，写批注，去感受文本的美。陆炯炯认为在实际教学中，教师应抓住关键词句进行读写训练，遵循有序紧凑有效的训练方法。既要巩固学生的基础知识，又提升语文课堂的教学效果。综上所述......”。