1、“.....这样的阅读属于闲适性阅读，但教师要鼓励学生勇于面对超过自身阅读水平的书，这样才能更有效地提升阅读能力。由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读论文原稿。提升语言水平本书阅读有助于促进学生阅读思维的提升，学生可以通过单篇作品的阅读延伸到整本书的阅读，比如从林冲棒打洪教头延伸到水浒传的阅读，感受人物具象和人物群像的特点学生也可以进行同主题的整本书阅读，选择对比角度，对不同作品中的人物形象进行分析学生还可以对部作品中的人物前后形象进行分析，重整材料，形成完整认识学生还由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读论文原稿但阅读书目庞杂，小学生的整本书阅读未能形成系列化，在这种背景下，学生的阅读能力不能有效提升。由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读论文原稿......”。

2、“.....对经典名著语言的积累品味揣摩吸收有利于提升学生的语言表达能力。在阅读中，学生能够接触丰富的语言材料，并对自己喜学，李怀源由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读小学语文教学，王沛小学语文整本书阅读教学设计研究上海师范大学，。当前小学语文整本书阅读现状分析整本书阅读重视不够语文教学中，教师重视对学生阅读能力的培养，部编教材对整本书的阅读推行也形成了专门的读书吧，但由于现行评价机制的不完善及诸多因素的影响，教师的日读推进，比如导读本书，给本书做阅读地图思维导图读完后让学生讲述故事，或对比视听读物的不同。结语综上，在小学语文阅读教学中，将叶圣陶读整本书思想融入到教学之中能够提高学生的语言水平，可以提升学生的语言能力，丰富学生的情感体验，并可以锻炼学生的思维。但实际教学中，教师的教学还存在着较多的问题。今后的教学中......”。

3、“.....整本书阅读中，儿童小说是其中的主体，其中包括动物小说幽默小说科幻小说等。以阅读动物小说为例，教者可指导学生着力分析在自然中求生存的动物本性，思考人和动物人和自然的生存之道。比如科幻类的小说主要侧重于想象，所以这时教师所要做的就是尽量发散学生的思维，的阅读习惯。教师领读中年级学生可着重于半扶半放。首先，以大声读的方式继续进行。从学生学习语言文字的规律来看，年级学生对汉字认字回生，可能产生的阅读障碍会影响阅读兴趣延续，故大声读既延续低年段的阅读习惯，也在汉字重温中温故阅读的感觉。其次，教师要开始引导学生以思维导图的方式，关注整本书的内容前后的联系，关公司，黄静叶圣陶读整本书思想研究苏州大学，李怀源由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读小学语文教学......”。

4、“.....。教师领读中年级学生可着重于半扶半放。首先，以大声读的方式继续进行。从学生学习语言文字的规律来看，年级学生对汉字认字回生，可能产生的阅读障碍会影响阅读兴程中，教师也可以在不同的阶段给予不同的阅读推进，比如导读本书，给本书做阅读地图思维导图读完后让学生讲述故事，或对比视听读物的不同。结语综上，在小学语文阅读教学中，将叶圣陶读整本书思想融入到教学之中能够提高学生的语言水平，可以提升学生的语言能力，丰富学生的情感体验，并可以锻炼学生的思维。但实际教学中，教师读整本书思想谈小学整本书阅读论文原稿。教师做指导员教师要根据书本的不同类型给出自己的策略指导。整本书阅读中，儿童小说是其中的主体，其中包括动物小说幽默小说科幻小说等。以阅读动物小说为例，教者可指导学生着力分析在自然中求生存的动物本性......”。

5、“.....比如科幻类的小说主要侧重于想象，由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读论文原稿整本书中印象深刻的情节，特点鲜明的人物，以整本书读后交流的方式开展阅读研讨。高年级的学生，鼓励学生进行自主阅读，把阅读交流的权利交给学生，或选择内容重构的策略勾勒人物形象，呈现事件过程，或引导学生对比同个作家的作品，或者是让学生去比较作者的童年与自己的童年等，从而实现对整本书的整体把握。人物形象，呈现事件过程，或引导学生对比同个作家的作品，或者是让学生去比较作者的童年与自己的童年等，从而实现对整本书的整体把握。开展整本书阅读的主要意义叶圣陶读整本书思想是其语文教育思想的重要组成部分。年月日，叶圣陶先生发表小学国文教授的诸问题文。这篇文章中，叶老多次提到要关注学生的心灵，并多次呼吁培养学良好的基础......”。

6、“.....教师重视对学生阅读能力的培养，部编教材对整本书的阅读推行也形成了专门的读书吧，但由于现行评价机制的不完善及诸多因素的影响，教师的日常教学重点仍然为单篇教材。仅语文学科，单篇教材的教学工作不仅占据了教师大量的精力，相随而来的练习等配套趣延续，故大声读既延续低年段的阅读习惯，也在汉字重温中温故阅读的感觉。其次，教师要开始引导学生以思维导图的方式，关注整本书的内容前后的联系，关注整本书中印象深刻的情节，特点鲜明的人物，以整本书读后交流的方式开展阅读研讨。高年级的学生，鼓励学生进行自主阅读，把阅读交流的权利交给学生，或选择内容重构的策略勾教学还存在着较多的问题。今后的教学中，教师需将叶圣陶先生所提出的读整本书思想真正融入教学，教师做领读者，做指导员，真正提升学生的语文阅读素养......”。

7、“.....周益民诗话语文南京大学出版社，余星童部编本初中名著导读教学研究淮北师范大学，艾登钱伯斯打造儿童阅读环境北京联合出以这时教师所要做的就是尽量发散学生的思维，激发学生的想象力。同类主题或同类题材的作品，教师则可指导学生在对照同类形象的基础上，展开对作品思想主题或文化背景的探寻。比如鲁滨逊漂流记和蓝色海豚岛同为描述荒岛生存者，但却对殖民者有不同看法同样是写孩童成长，草房子和男生贾里表现成长的手段不样。即使是在读同本书的练则占据了学生较多的课外时间，其余学科的学习也无形之中瓜分了学生的业余时间。故，学生未能形成良好的阅读习惯，相比课标提出的下限阅读量，学生的阅读量有所不足。当前语文素养的提升背景之下，市面儿童书籍甚多，但阅读书目庞杂，小学生的整本书阅读未能形成系列化，在这种背景下......”。

8、“.....由叶圣陶由叶圣陶读整本书思想谈小学整本书阅读论文原稿可以进行同主题的整本书阅读，选择对比角度，对不同作品中的人物形象进行分析学生还可以对部作品中的人物前后形象进行分析，重整材料，形成完整认识学生还可以从时代发展的角度出发，重新判断整本书作品中的人物。这样不同阅读策略的运用，能够让学生在不断的阅读中，锻炼阅读的思维，综合阅读的能力，为他们今后的深度阅读奠整本书阅读能够让学生接触大量的作品，对经典名著语言的积累品味揣摩吸收有利于提升学生的语言表达能力。在阅读中，学生能够接触丰富的语言材料，并对自己喜欢的语言材料进行吸纳。诵读摘录模仿表达都是语言吸纳的方式。当学生遇到自己所喜欢的语言形式，那么他们就会下意识地模仿，会将自己喜欢的语言记录下来，并且在自己的写以从时代发展的角度出发，重新判断整本书作品中的人物......”。

9、“.....能够让学生在不断的阅读中，锻炼阅读的思维，综合阅读的能力，为他们今后的深度阅读奠定良好的基础。多元性鲁迅在给颜黎明的信中曾提到，读书要像蜜蜂样采过许多花，这才能酿出蜜来。意思即是读书要多元选择。教者要针对不同的阅读对象，给出不同的语言材料进行吸纳。诵读摘录模仿表达都是语言吸纳的方式。当学生遇到自己所喜欢的语言形式，那么他们就会下意识地模仿，会将自己喜欢的语言记录下来，并且在自己的写作中进行模仿，这种模仿乃是潜意识的。学生会通过语言跟世界缔结种联系。可见，开展整本书阅读能够拓宽学生的眼界，促进学生语言水平的提升。促进深度阅读开展教学重点仍然为单篇教材。仅语文学科，单篇教材的教学工作不仅占据了教师大量的精力，相随而来的练习等配套训练则占据了学生较多的课外时间......”。