1、“.....这对绝大多数的学生是不大可能的。只要能听懂中心内容就能理解全文。但相当部分学生不善于抓主要内容，仙们只根据材料的只言片语断章取义地进行理解，不能通過对各个局部的理解找到上下文直接从听录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂。复述。听完个句子或个段落以后，让学生立即在大脑里复现所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，使用自己浅谈高中英语听力教学策略论文原稿形象直观生动活泼有助于学生直接接受听力材料。因此，教师应充分利用现有设备，努力为学生上好听力课做好外围工作。同时在进行听力教学之前，教师务必要准备调试好要用的各种设备......”。

2、“.....听力教学过程所采用的训练方式可分段进行。填空。这阶段好听力课做好外围工作。同时在进行听力教学之前，教师务必要准备调试好要用的各种设备。听力前。在播放听力材料前，教师有必要先将标题写在黑板上奸让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果，使学生在心理上处于种听录音前的心理准备状态。如果学生通过对标题的预猜能测出说话者要为第段听力做好准备。听写。这阶段的任务是训练大脑在无任何文字信息的情况下直接从听录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂。复述......”。

3、“.....让学摘要听力作为语言技能和知识的重要载体，是学生应用和学习语言的基本路径，在英语学习中发挥着重要的作用。高中英语听力涉及话题语法词汇语音等语言知识，体现着学生的语言意识，如思维策略语感语境语用等，对学生核心素养及语言技能的培养有着积极意义。巧妙地设计出听力教学过程中所采用的训练方式根据普通高中英语过听力获取定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言现象，并对些学生难以接受的英汉差异较大的语言现象进行讲授。在学生感知这些语言材料的基础上，教师设置定的语言模拟语境，让学生在定的语境中习得这些语言知识。综上所述，听力教学作为高中英语教学中的重要组成部分，教师在实际教学中，必须要立注意力，听关键词抓主要线索，辨别并获取有关有用成分，舍弃无关成分的习惯......”。

4、“.....什么都想抓，什么都抓不住。总之，这过程主要要求学生抓住文章的主线及关键词。学生初听完材料后，教师可用些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准确的教学反馈。在初听时，不少学生不能及时地领值的。浅谈高中英语听力教学策略论文原稿。教师可让学生浏览听力题干明确听的任务，使学生负重带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练学生在听的过程中要尽力去听懂每个词，这对绝大多数的学生是不大可能的。只要能听懂中心内容就能理解全文。但相当部分学生不善于抓主要内容，仙们只根据材料的只言片语断章取注重语调和语音教学，加强朗读与阅读，采用多元化的评价方式，上好视听课，创设合理的语言环境。这样才能激发学生学习的积极性主动性，培养学生的语感核心素养语言技能，增强学生听力的自信心......”。

5、“.....进步提高学生的语言意识和听力水平关键词新教材高中英语听力教学策略随着中学英语新教材浅谈高中英语听力教学策略论文原稿实际，以核心素养理念为指导，精心选择听力材料，注重语调和语音教学，加强朗读与阅读，采用多元化的评价方式，上好视听课，创设合理的语言环境。这样才能激发学生学习的积极性主动性，培养学生的语感核心素养语言技能，增强学生听力的自信心，有效完成教学目标与教学任务，进步提高学生的语言意识和听力水平当学生两次感知文章之后，教师可先让学生独立地完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，他们相互补充相互帮助达成共识。如遇争论不的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。在这过程中，教师应注意听说结合为了说得出，必须听懂只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说......”。

6、“.....然后再分组讨论答案。通过讨论，他们相互补充相互帮助达成共识。如遇争论不的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。在这过程中，教师应注意听说结合为了说得出，必须听懂只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。听力教学后阶段在通过听力获取定的语言信息后，教师可及时总结出材学过的词汇，很有可能因为较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时较全面地掌握文章内容。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等回答∕等问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解地进行理解，不能通過对各个局部的理解找到上下文的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出结论。同时，带着问题去听......”。

7、“.....在比较的听力过程中提高听的能力。听力过程中。让学生带着任务听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听篇材料时不平均分教法的运用，英语听力教学落后的状况有了定的改善。然而，从近年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇语法阅读等项目仍属弱项。除了影响听力成绩的语言基础知识问题听力技巧问题心理因素之外，教师听力教学的程序教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面发展。因此，摸索套行之有效的听力训练的课堂体系是有中所涉及的新的语言现象，并对些学生难以接受的英汉差异较大的语言现象进行讲授。在学生感知这些语言材料的基础上，教师设置定的语言模拟语境，让学生在定的语境中习得这些语言知识。综上所述，听力教学作为高中英语教学中的重要组成部分，教师在实际教学中......”。

8、“.....以核心素养理念为指导，精心选择听力材料浅谈高中英语听力教学策略论文原稿使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时较全面地掌握文章内容。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等回答∕等问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解。当学生两次感知文章之后，教师可先让学生独立地联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出结论。同时，带着问题去听，而且还会带着预猜性的答案去证实自己的观点，在比较的听力过程中提高听的能力。听力过程中。让学生带着任务听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听篇材料时不平均分配注意力，听关键词抓主要线索，辨别并获取有关有用话复现原文的意思。摘要听力作为语言技能和知识的重要载体......”。

9、“.....在英语学习中发挥着重要的作用。高中英语听力涉及话题语法词汇语音等语言知识，体现着学生的语言意识，如思维策略语感语境语用等，对学生核心素养及语言技能的培养有着积极意义。浅谈高中英语听力教学策略论文原稿。教任务是训练大脑抓关键词的能力。空出句子中的关键词，如主语部分谓语动词或表示时间地点的名词否定词从属连词等。听完录音后，可要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填。听完段后，留出秒钟供回忆检查，并为第段听力做好准备。听写。这阶段的任务是训练大脑在无任何文字信息的情况的话，他似乎能更好地理解材料。这种预猜是学生根据自己学过的语言知识从所听材料的上下文进行推测的能力，因此培养这种能力是听力前必不可少的步。浅谈高中英语听力教学策略论文原稿......”。