1、“.....在学生翻译完毕后，教师进行有针对性的指导，帮助学生理清文章具体内容，然后围绕其设计思考问题，使得学生将这篇课文联系起来，引导学生分析其中涉及的些情感问题，以此提升学生的思考能力以及阅读分析理解能力，使得学生可以在短时间内得到最大的成长高中语文选修课中开展群文阅读的单元教学策略研究论文原稿。利用多媒根据教学内容的主题然后结合主题设计群文阅读教学方案，以此帮助学生获得更加全面的发展。例如在进行选修教材中国民俗文化之中的第单元的教学时，教师就可以采取群文阅读的方式，第单元主要有篇内容，分别是虎丘记北京的春节过节和观灯，教师在组织群文阅读前需要进行充分的备课，根据整个选修教材以及第单元的内容明确本单元的主题是民间风俗，然后教师需要根据主题设计思考问题，引导学高中语文选修课中开展群文阅读的单元教学策略研究论文原稿作用。创设问题情境是开展群文阅读的有效方法......”。

2、“.....尤其是阅读理解能力以及分析能力，那么就必须让学生进行思考。此时教师需要注意的是在群文阅读中的问题不同于传统的教学方法中涉及的问题，教师设计的问题要围绕多篇文章而非篇文章，要多设计些文章间的对比问题，这样才能够有效地培养学生整体思考的思维能力。其次设计的问题要具备定的难不同点在于这些课文中涉及的民族有不同的婚丧文化，因此教师需要以共同点与不同点设计多个主题，像是不同民族中婚嫁文化是什么样的，不同民族间的丧葬风俗是如何的，能否从这些区别中发现相同点，这些民俗存在的根源是什么。通过多样化的议题能够引导学生深入挖掘民俗文化中蕴含的民族精神，使得学生对中华传统文化有更深的认识。通过群文阅读，学生也能够对我国少数民族的些风俗习惯产生展学生的视野，为了让学生得到更为全面的发展，帮助学生全面地提升各项能力......”。

3、“.....为了让多元议题的群文阅读活动可以更加顺利开展，教师可以结合教学内容。教师需要充分考虑其中的内容，需要深入研究不同文章之间的内在联系性。般情况下群文阅读都是以个单元为基准的，这也符合选修教材的设计，此时教师可以将个单元中的不同课文之间的共同点总结总而言之，将群文阅读应用在高中语文选修教学之中是能够有效提升学生的阅读理解能力以及分析能力的，可以培养学生的综合思维，提升学生阅读速度，教会学生迅速把握文章重点的方法。为了让群文阅读开展更顺利，首先教师可以充分研究语文单元选修主题，明确每单元的教学目标，根据不同的主题设计综合性思考问题。其次教师可以设置多元议题开展群文阅读，以此拓展学生的视野。再次教师需是能够有效提升学生的阅读理解能力以及分析能力的，可以培养学生的综合思维，提升学生阅读速度，教会学生迅速把握文章重点的方法。为了让群文阅读开展更顺利......”。

4、“.....明确每单元的教学目标，根据不同的主题设计综合性思考问题。其次教师可以设置多元议题开展群文阅读，以此拓展学生的视野。再次教师需要采取合作探究的方式进行教学，这样才能够有效提升群学。此时教师也可以不局限于本单元的内容，可以适当地引入与本单元内容有相似内容的课文，将群文阅读教学丰满起来，以此保证学生可以在群文阅读中学会找到文章的异同，提升学生迅速抓住文章重难点的能力。还是以中国民俗文化这本选修教材的内容为例，其中第单元中包括故乡的婚礼山那边的人红与白，其中主要的共同点是民间的婚丧嫁娶文化，不同点在于这些课文中涉及的民族有不同的婚丧文化导学生分析其中涉及的些情感问题，以此提升学生的思考能力以及阅读分析理解能力，使得学生可以在短时间内得到最大的成长高中语文选修课中开展群文阅读的单元教学策略研究论文原稿......”。

5、“.....这虽然能够降低群文阅读的难度，但是不利于拓展学生的视野，为了让学生得到更为全面的发展，帮助篇内容，分别是虎丘记北京的春节过节和观灯，教师在组织群文阅读前需要进行充分的备课，根据整个选修教材以及第单元的内容明确本单元的主题是民间风俗，然后教师需要根据主题设计思考问题，引导学生进行阅读，并且在阅读中掌握每篇课文的主要内容。这篇课文中虎丘记属于古文，阅读难度最大，此时教师可以先围绕其他两篇课文设计问题，像是通过阅读能够发现这两篇课文中都描述了什么样的节高中语文选修课中开展群文阅读的单元教学策略研究论文原稿文阅读教学质量。最后教师可以利用多媒体教学技术帮助学生理清语文阅读思路，使得学生能够在短时间内得到最快的成长。参考文献郝玲君新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨中国教育学刊......”。

6、“.....附注课题项目本文系年度酒泉市教育科学课题核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究阶段性研究成语文选修课中开展群文阅读的单元教学策略研究论文原稿。参考文献郝玲君新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨中国教育学刊，赵福楼语文学习任务群教学的现实选择构建单篇阅读与群文阅读复合教學模式天津师范大学学报，附注课题项目本文系年度酒泉市教育科学课题核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究阶段性研究成果。总结总而言之，将群文阅读应用在高中语文选修教学之中读中的问题不同于传统的教学方法中涉及的问题，教师设计的问题要围绕多篇文章而非篇文章，要多设计些文章间的对比问题，这样才能够有效地培养学生整体思考的思维能力。其次设计的问题要具备定的难度，简单的问题可以省略，节语文课的时间是固定的，开展群文阅读进行教学，每节课的教学内容又是巨大的......”。

7、“.....就需要给予学生充分的思考时间，那么些不必要的，因此教师需要以共同点与不同点设计多个主题，像是不同民族中婚嫁文化是什么样的，不同民族间的丧葬风俗是如何的，能否从这些区别中发现相同点，这些民俗存在的根源是什么。通过多样化的议题能够引导学生深入挖掘民俗文化中蕴含的民族精神，使得学生对中华传统文化有更深的认识。通过群文阅读，学生也能够对我国少数民族的些风俗习惯产生深刻的印象，这对培养学生的民族认同感很有帮助高学生全面地提升各项能力，教师可以通过设置多元议题的方式开展群文阅读活动。为了让多元议题的群文阅读活动可以更加顺利开展，教师可以结合教学内容。教师需要充分考虑其中的内容，需要深入研究不同文章之间的内在联系性。般情况下群文阅读都是以个单元为基准的，这也符合选修教材的设计，此时教师可以将个单元中的不同课文之间的共同点和不同点进行分析区分出多个议题......”。

8、“.....然后让学生进行翻译工作，尤其是要翻译其中描写民间风俗的内容，在学生翻译完毕后，教师进行有针对性的指导，帮助学生理清文章具体内容，然后围绕其设计思考问题，使得学生将这篇课文联系起来，单问题就需要减少，这样才能够保证课堂教学的质量。语文选修教材中的内容本身就是以单元的形式存在的，且教师是教学的引导者和组织者，因此教师需要进行充分的备课，尤其是要明确每个单元的主题，根据教学内容的主题然后结合主题设计群文阅读教学方案，以此帮助学生获得更加全面的发展。例如在进行选修教材中国民俗文化之中的第单元的教学时，教师就可以采取群文阅读的方式......”。

9、“.....虽然高中生的思考能力已经有所提升，但是相应的高中选修教材中的阅读内容的篇幅也在增加，理解难度也有所提升，因此若是想要保证群文阅读的有效性，教师需要发挥好引导作用。创设问题情境是开展群文阅读的有效方法，进行语文教学本身也是为了培养学生的语文核心素养，尤其是阅读理解能力以及分析能力，那么就必须让学生进行思考。此时教师需要注意的是在群文阅教学技术帮助学生理清思路群文阅读是指将阅读内容按照主题进行归类和划分，在节课进行多篇相同主题的文章教学，此时学生在节课需要学习多篇内容，这是群文阅读的最大特点，这样学生可以在短时间内接受更多的知识，但是需要注意的是学生很容易出现思维混乱的情况，若是教师无法解决学生思维混乱的问题，那么将直接影响学生学习能力的提升。此时高中语文教师可以利用多媒体教学技术来帮助学生进行阅读，并且在阅读中掌握每篇课文的主要内容。这篇课文中虎丘记属于古文......”。