1、“.....流于浅表的朗读，课堂上看似书声琅琅，实则对理解文学作品的意义没有实质性作用。笔者在执教诫子书时，设计了活动设臵在特定的语言交流情境里，通过使用或者部分使用文言来完成听说读写的交流过程。给学生设臵个文言情境，从心理上淡化了学生对文言文的畏难情绪，让学生觉得文言也是可把控的，也符合青少年心理特征和认知需求。组织讲故事活动，使学生沉浸在文言文本中文言文与现代汉语的差文言文课堂活动的组织路径及实施策略论文原稿组对偶句的气势，正说反说的曲折。，将原句改成淡泊以明志，宁静以致远学以广才，志以成学，再和原文对比，感受原文语气的不容臵疑。，以孩子啊，你如果不能，就会，通过对最后句话的反复译读......”。

2、“.....殷殷期盼。这样，前次的读是后次读的铺垫，后次读又是前次卖油翁的对话，通过语气感受到两者性格气质的不同个自矜骄横，个气定神闲以系列动词，欣赏卖油翁动作的气呵成，感受他的沉稳从容。朗读的层次性很多教师也很注意文言文课堂上的朗读，有配乐朗读教师范读学生齐读男女分读这些名目繁多的活动，看似丰富，细究起来不难发现，都处生的阅读审美文言文课堂上，组织丰富热闹的朗读讲故事等活动来拉近学生与文本的距离，淡化与经典的隔膜，是十分必要的，但是，课堂味地追求热闹，会消磨学生慢慢欣赏的兴趣，使学生失去深度思考的机会，所以，也需要留出时间，让学生静静思考，动笔写作。这里所谓的读写结合......”。

3、“.....但如何呈现呢是教师强势地告知还是由学生讨论之后交流得出呢似乎都不够水到渠成。我还是通过讲故事的活动来完成。息传到了僧人讲学家老河兵的耳中，他们人会怎么想呢请为他们分别设计段心理活动，用相应的语气读出来。，请讲讲定教学内容时，着重考虑学生需要学什么在设计课堂教学环节时，着重考虑学生怎样学才能学得好。讲故事，提前预设好，让学生发现。例如我故意把是非物理讲成现代文中的意思，敏锐的学生马上发现我的。这样，通过讲故事，不仅完成了对词句的疏通，而且让学生从全局上把握了文文教学中块相当难啃的骨头，很多时候只能嗅得其味，却难以咀嚼。我们可以看到文言文教学课堂上，教师教法单机械，往往是先释词释句，疏通文意......”。

4、“.....相当于把篇文辞隽永内涵深刻的妙文变成白话文再让学生理解，割裂了文与言的统，有违文言文教学的初衷。而作为初中阶段的学的学生马上发现我的。这样，通过讲故事，不仅完成了对词句的疏通，而且让学生从全局上把握了文章结构故事内容。讲故事使人物生动蒲松龄的狼，我是这样设计的屠户的角度和狼的角度讲述异的故事，讲述中注意通过语气和适当的动作呈现屠户和狼的心理活动。角色心理异的表现等角度，说他面对找到石兽的事实，冥顽不灵，认为只是巧合而已。这些活动，都能丰富故事，凸显主题，还能呈现文本主题的多样性。组织读写结合活动，内化学生的阅读审美文言文课堂上，组织丰富热闹的朗读讲故事等活动来拉近学生与文本的距离，淡化与经典的隔膜......”。

5、“.....但是，课堂文言文课堂活动的组织路径及实施策略论文原稿章结构故事内容。讲故事使人物生动蒲松龄的狼，我是这样设计的屠户的角度和狼的角度讲述异的故事，讲述中注意通过语气和适当的动作呈现屠户和狼的心理活动。角色心理异的表现等角度给予评价。这样操作，不但疏通了文意，还使学生感受到了情境的紧张和人物心理的变化。造成这种局面的原因，还是因为教师忽略了学生才是课堂主体的基本意识。王荣生教师在教学环节就是组织学的活动文中指出教师往往以自己教的活动来代替学生学的活动，教师的整个备课活动乃至课堂教学，是站在教的立场来确定设计的。打破这困局的途径是转向以学的活动为基点，在选择确格气质的不同个自矜骄横......”。

6、“.....感受他的沉稳从容。文言文课堂活动的组织路径及实施策略论文原稿。讲故事使主题鲜明再看河中石兽，主题是鲜明的，但如何呈现呢是教师强势地告知还是由学生讨论之后交流得出呢似乎都不够水到渠生，接触的文言文较少，对这些远离他们时代生活的文章的遣词用句章法结构和思想感情都比较陌生，学习起来十分吃力。再加上课堂上教师的独白式教学，缺少师生互动生生交流，学生的主体地位无法体现，久而久之，会使学生兴味索然，甚至产生厌烦抵触心理，文言课堂就真的成了潭死水。给予评价。这样操作，不但疏通了文意，还使学生感受到了情境的紧张和人物心理的变化。文言文课堂活动的组织路径及实施策略论文原稿......”。

7、“.....文言文是语味地追求热闹，会消磨学生慢慢欣赏的兴趣，使学生失去深度思考的机会，所以，也需要留出时间，让学生静静思考，动笔写作。这里所谓的读写结合，不是简单的概念叠加，而是相互作用，相融共生的。讲故事，提前预设好，让学生发现。例如我故意把是非物理讲成现代文中的意思，敏锐成。我还是通过讲故事的活动来完成。息传到了僧人讲学家老河兵的耳中，他们人会怎么想呢请为他们分别设计段心理活动，用相应的语气读出来。，请讲讲感慨的内容。学生在讲到讲学家时，有了分歧和争议，有的同学认为他会心服口服......”。

8、“.....朗读的画面感这种朗读方法，适用于情节曲折故事性强或人物形象鲜明的文章。例如卖油翁，我在教学时，设计了以朗读传神这活动传神。学生边读边做表情，理解了睨微颔忿然等词的含义，感知到了人物心理活动两位同学分角色读陈康肃公与卖油翁的对话，通过语气感受到两者性次朗读活动，读得流利响亮。，读出文中多组对偶句的气势，正说反说的曲折。，将原句改成淡泊以明志，宁静以致远学以广才，志以成学，再和原文对比，感受原文语气的不容臵疑。，以孩子啊，你如果不能，就会，通过对最后句话的反复译读，让学生体会作者的谆谆教导，殷殷期盼。这样，异，主要表现在词汇和语法方面，当教师努力落实文言知识时......”。

9、“.....教学又有脱离文本之嫌，极易陷入死于章句，废于清议的困局。朗读的层次性很多教师也很注意文言文课堂上的朗读，有配乐朗读教师范读学生齐读男女分读这些名目繁多的读的深化。这次读的活动，因为手法的变化，着力点的不同，在层次上就呈现出螺旋式上升的态势，既有维度，又有梯度，以维度促梯度，不仅符合学生对文本的认知规律，也有效培养了学生层递式思维能力。这种方法符合首都师范大学刘占泉教师提出的仿真型文言教学的理念将学生的文言学习于同个层次，是在同个平面滑行。余映潮老师认为朗读，是以理解文学作品的意义为目的的种出声的阅读方法，是种综合性的阅读活动。流于浅表的朗读，课堂上看似书声琅琅......”。