1、“.....有明确目的，问题不能多，不能蜻蜓点水，启而不发，要深入下去，提出补充问题，引导学生去获取新知识，不仅要启发学生理解知识，而且要启发极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键。要做到这点，首先要注意提问，激疑以启发他们的思维，使他们茅塞顿开，常言道问则疑，疑则思，石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，脑子开窍，学生的思维便下活跃起来，课堂将出现令人兴奋紧张有趣的生动局面。浅谈启发式教学法在历史教浅谈启发式教学法在历史教学中的应用论文原稿，懂得了在教学中如何贯彻启发式教学原则以及掌握了启发式的形式与方法，对今后的教学会大有裨益。当然，不管采取哪种教学方法，都要把握这样个原则就是在发挥教师主导作用的前提下......”。

2、“.....充分调动学生的积极性主动性和创造性，使教学效果达到最优化题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲明治维新课时，在学生掌握了明治维新的背景内容意义和局限性后，围绕这问题指出如何评价明治维新日本国禁烟。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。类比启发是将些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲第次鸦片战争时......”。

3、“.....激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题解决问题的能力。例如，讲英国发动鸦片战争时，教材上讲中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，可反问如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教原则以及掌握了启发式的形式与方法，对今后的教学会大有裨益。当然，不管采取哪种教学方法......”。

4、“.....以学生掌握知识培养能力和思想教育为目的，充分调动学生的积极性主动性和创造性，使教学效果达到最优化。参考文献王跃华对启发式教学的认识入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲明治维新课时，在学生掌握了明治维新的背景内容意义和局限性后，围绕这问题指出如何评价明治维新日本历史上两次重大改革对日本社会有什么性和偶然性的辩证关系来分析问题。类比启发是将些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲第次鸦片战争时......”。

5、“.....启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。下面就如何在教学中贯彻启发式教学原则以及启发式的形式谈点肤浅的认识。这样环扣环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻完整的认识。式教学法历史应用中图分类号文献标志码文章编号初中历史教科书，语言简洁述说简单，于是，有的老师认为历史课好教，学生也产生历史好学的心理观念。然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢我认为首先是教师的教学方法与技巧没有把握好，其次是学生的学法有待改进。因此，在新课或其他角度提出问题......”。

6、“.....深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题解决问题的能力。例如，讲英国发动鸦片战争时，教材上讲中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，可反问如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否为什么学生跃跃欲试，有的成都大学学报社会科学版，陈树兰浅谈启发式教学的原则和特征成都中医药大学学报教育科学版，张文华启发式教学应树立种意识广西教育，刘向荣历史教学教育探索，。这样环扣环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻完整的认识。关键词启影响比较明治维新与俄国年改革的异同。为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能通过题多解，引导学生多方思考问题......”。

7、“.....又学会了灵活运用知识，举反，触类旁通。总之，认识到了启发式教学的误区，懂得了在教学中如何贯彻启发式教及条约的内容战争的结果进行了比较，找出相同之处和第次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论第次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。扩散启发是以个问题为中心，多角度发问，让学生层层讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进步提出战争发生的必然性是什么是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。战争爆发的偶然性又是什么中国禁烟......”。

8、“.....激疑以启发他们的思维，使他们茅塞顿开，常言道问则疑，疑则思，石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，脑子开窍，学生的思维便下活跃起来，课堂将出现令人兴奋紧张有趣的生动局面。浅谈启发式教学法在历史教学中的应用论文原稿。反问启发这是教师从问题相反的角学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。浅谈启发式教学法在历史教学中的应用论文原稿。贯彻启发式教学原则，激起学生学习的兴趣欲望和要求学生的学习应有内在动力。如果学生的学习只靠外在的强迫命令，而没有内在的动力，是很难持久的。内在动力受许多因素影响，如学生的学习兴趣学中的应用论文原稿。贯彻启发式教学原则......”。

9、“.....如果学生的学习只靠外在的强迫命令，而没有内在的动力，是很难持久的。内在动力受许多因素影响，如学生的学习兴趣欲望和要求等。个学生的学习兴趣是否浓厚，欲望是否强烈，要求是否迫。参考文献王跃华对启发式教学的认识成都大学学报社会科学版，陈树兰浅谈启发式教学的原则和特征成都中医药大学学报教育科学版，张文华启发式教学应树立种意识广西教育，刘向荣历史教学教育探索，。启发学生积极思考，发展学生的逻辑思维能力是启发式教学原则的核心使学生的思维历史上两次重大改革对日本社会有什么影响比较明治维新与俄国年改革的异同。为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能通过题多解......”。