1、“.....纠正问题。最终的创作结果是学生文章完成之后，教师对其文章进行整体的评价，教师要善于发现学生文章中的优点，并且对学生的个性化创作予以鼓励，以提升学生创作的热情。教师自身也不可能做到完全客观和全面，因此为了提高评价的客观性和专业性，不同班级的教师也可以互相交换学生的作文互相评价。互相换着改可以让教师了解到其他班级中学生在写作过程中容易出现的问题，并且和本班学生进行比对，找出共性表演人员，要求对剧中人物的性格和特点进行把握，更加生动地将其演绎出来。教师要更加细致地指导学生完成剧本创作，让学生在创作的过程中能够提升写作水平。制订多元评价制度评价是教学的重要内容，在写作中评价的作用至关重要，通常，语文作文评价就只是对文章进行打分，评价的主体也只有教师人，并没有充分发挥出评价的作用。为了改变这现状，教师要制订出多元化的评价机制......”。

2、“.....发挥出评价的有关微写作教学在高中语文教学中的探讨论文原稿话剧，根据学生自己所创编的话剧来进行表演。教师要从细节处出发，指导学生在文章里写明事件内容，让学生写下明确的人物性格发生的事情转折原因冲突等。学生在还没下笔之前，要详细地了解相关的写作内容。教师应该科普话剧创作剧本应该要做到的几点。因为学生所创作的剧本是要自行演绎的，所以要在编写上多加注意提高其演绎的可行性。当学生掌握了写作知识之后，在接下来的创作中，教师要对其写作内容进行审查。写作内容不能偏语文微写作教学策略中图分类号文献标识码文章编号严申芬有关微写作教学在高中语文教学中的探讨课外语文，微写作是种字数比较少的小篇幅写作，它和传统的写作有所不同，更加强调表达的精简性，和学生的实际生活也更为贴合。微写作的出现，是对语文教学新的启示，教师在课堂教学中要制订全新的教学计划，丰富写作的内容，提高学生微创作的热情......”。

3、“.....明确教学流程即便微时代下微写作成为种主流创作方文教学中的探讨论文原稿。比如进行人物类型的写作时，教师可以结合荆轲刺秦王完成微写作练习。结合微写作的教学目标应包含了解荆轲的性格特点，并且用简短的语言将其概括出来了解人物的微写作方法探寻荆轲真正的内心想法。教师应该带学生从整体了解人物，然后再去探寻人物的内心，掌握人物的微写作方式，在描写人物的过程中，学习人物身上的品质和精神。具体的目标能够细化教学过程，避免在课堂教学中出现笼统和盲目的问题比如在学习烛之武退秦师时，借由几个问题，开动学生的脑筋，到底是什么原因成功退秦的，用微作文的方式来写个短评，这就让学生的微写作紧紧地围绕其在课堂中所学的内容，即对课堂所学内容进行复习，有理有据地展开练习，学生不会胡乱写作，在写作的过程中才会更加有目的性。学生完成了知识的内化，才能在微写作的训练中......”。

4、“.....虽然微写作的篇幅不长，但是在短练篇幅中仍然要有逻辑性，观点要突出，通学生评价提供便利，教师可以编制评价表，对学生教师以及文章进行评价，对学生的评价，包括学生在课堂中的互动程度学生对所教内容的掌握程度文章完成度等，课堂的评价，包括教学目标的合理性内容的完善性指导是否有效等。对学生写作的评价包括写作是否扣题所有写的内容是否合理情感是否真实等。教师可以根据评价表来对整个教学过程进行评价，再通过评价表的打分情况来了解到整个教学过程的效果。由于评价表中将每个评价的项目都不同，难度也不同，用循序渐进的方式来提高教学深度，让学生写下立意明确重点突出有理有据层次分明的小作文。当然，微写作只是如今社会上使用比较广的种写作方式，但是在高中语文中，仍然以大作文为主要的写作方式，所以微写作的教学其实最终的目的还是让学生具备良好的大作文能力，因此如果单纯地按照学段来划分，还是不够合理......”。

5、“.....写作般围绕议论文和记叙文开展，就可以以这两个文章的训练为分层依据，先开展有关记师可以根据评价表来对整个教学过程进行评价，再通过评价表的打分情况来了解到整个教学过程的效果。由于评价表中将每个评价的项目都仔细地列了出来，所以评价时也更能清晰地呈现出问题，在接下来的教学中也能更加有针对性地来进行调整。进行微写作训练由于部分教师没有充分体会到微写作的意义，常常将它作为阅读教学的辅助，因此微写作的训练比较零散，没有衔接为个大作文的训练，限制了微写作训练效用的发挥。教师要将微写作教大作文写作来说，更贴合于学生的实际生活，因此相对大作文，微写作的真实性也更强，如今学生在作文中常常出现假大空的问题，是因为学生所写的内容以及所抒发的情感并不是自己亲身经历的，所以很容易会套用模板。教师在课堂教学中可以将微写作和大作文训练衔接起来，发挥出微写作的作用，让学生完成知识迁移......”。

6、“.....有关微写作教学在高中语文教学中的探讨论文原稿。当然不论是对过程还是结果，都有关微写作教学在高中语文教学中的探讨论文原稿仔细地列了出来，所以评价时也更能清晰地呈现出问题，在接下来的教学中也能更加有针对性地来进行调整。进行微写作训练由于部分教师没有充分体会到微写作的意义，常常将它作为阅读教学的辅助，因此微写作的训练比较零散，没有衔接为个大作文的训练，限制了微写作训练效用的发挥。教师要将微写作教学单独分支，在学生掌握了基本知识之后，配合相对性的写作练习。有关微写作教学在高中语文教学中的探讨论文原稿。激发学生微写作的热情，为学生创设良好的写作情境，加强对写作过程的指导，采用多元化的评价方式结合写作练习来循序渐进地提升学生的写作水平，发挥出微写作的优势，降低学生写作的难度，循序渐进地锻炼学生写作的水平，在遇到大作文时，才能够游刃有余地进行创作......”。

7、“.....都有着评价标准，但是其并不是个绝对的量化标准，而是有着定的调整空间，教师可以根据这个标准来展开评价。为了让评价有理有据，也为序渐进地进行训练，对学生长期系统地进行教学，以提高其写作水平。创设教学情境在课堂教学中，情境的营造关系教学的质量，在数字化教学的当下，教师可以利用信息技术为学生营造出身临其境般的学习场景，提升其学习兴趣，触发学生情感。教师在课堂教学中要遵循教学规律，凸显出语文学科的艺术性，让学生将自己代入其中，产生情感共鸣，加深思考深度，写出的文章才更动人。比如在学习烛之武退秦师时，借由几个问题，开动学生的脑叙文的微写作训练，然后再开展有关议论文的微写作训练。根据学生的不同写作阶段写作内容写作要求上的区别，来使用灵活的教学方式。微写作的教学方向要和大作文保持致，这样才能够保证者之间相辅相成，微写作的教学才能够助力于学生大作文能力的提升。结语在微时代下......”。

8、“.....微写作作为写作的重要内容，其教学要和大作文教学保持致，切忌笼统漫无目的地随意教学，要将其分为个独立的教学，有指向性地进行训练单独分支，在学生掌握了基本知识之后，配合相对性的写作练习。采用分层教学如今对学生培养不再套用统标准，因此分层教学也势在必行。在语文教学中，教师要根据学生的语文水平写作能力写作热情等设计分层教学模式，更有指向性地促进学生提高。分层教学更加凸显了学生的个性差异，让学生能够在已有的前提下得到充分的提升。采用微写作分层教学，能够根据高中的不同学段来拟定教学计划，在课堂中由于采用的是分层制，所以教学重点有着评价标准，但是其并不是个绝对的量化标准，而是有着定的调整空间，教师可以根据这个标准来展开评价。为了让评价有理有据，也为学生评价提供便利，教师可以编制评价表，对学生教师以及文章进行评价，对学生的评价......”。

9、“.....课堂的评价，包括教学目标的合理性内容的完善性指导是否有效等。对学生写作的评价包括写作是否扣题所有写的内容是否合理情感是否真实等。教筋，到底是什么原因成功退秦的，用微作文的方式来写个短评，这就让学生的微写作紧紧地围绕其在课堂中所学的内容，即对课堂所学内容进行复习，有理有据地展开练习，学生不会胡乱写作，在写作的过程中才会更加有目的性。学生完成了知识的内化，才能在微写作的训练中，用简小精练的语言对其进行描述。虽然微写作的篇幅不长，但是在短练篇幅中仍然要有逻辑性，观点要突出，通过训练，学生能够在文章中展现出其完整的结构。微写作相有关微写作教学在高中语文教学中的探讨论文原稿的写作时，教师可以结合荆轲刺秦王完成微写作练习。结合微写作的教学目标应包含了解荆轲的性格特点，并且用简短的语言将其概括出来了解人物的微写作方法探寻荆轲真正的内心想法......”。