1、“.....我们在课时内，通过思维导图梳理文章脉络任务单提取不同动物特点情景表演深化课文内容理解交流汇报总结作者写作方法等方式对课文进行内容写法的学习。，对比分析，丰富写作技巧。语文课程了让学生的习作臻于完美，我们还设计了多层次多空间的习作分享与点评。首先是老师提供其他班同学的篇水平不同的习作，学生根据老师提供的标准进行评价然后再让学生对自己班全景平台班级圈中点赞最多的十篇文章中选择篇进行点评，最后是小组内互相交换习作进行点评。基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究论文原稿重引入相同主题的不同作家的作品。例如在开展作家笔下的动物这项目式学习时，以部编版年级下册第单元作家笔下的动物的篇课文为依托......”。

2、“.....通过大量的阅读，多角度的对比分析，学生可以体会到不同作家在形成单元课文示范引路课后小练笔仿写实践交流平台提炼方法词句段运用专项练习的系统化立体化的层级性训练过程，最后达到形成单元习作成果的目的。因此在项目伊始，先把课文学习摆在首位。例如在开展部编版语文年级下册第单元的主题作家笔下动物的项目式学习时，我们在课时内，通过思维导图梳理文章脉络任务单提取开展学习和探究，并探索出基于项目式学习方式的小学中段习作教学模式。，完成任务，积累习作素材。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。群文阅读让学生在词汇量的积累写作技巧思路有更深入的了解。但就学生本身而言，如果没有自己的实地观察了解，写作就成了无源之水......”。

3、“.....根据摘要本文在实践的基础上提炼出基于项目式学习的小学语文中年段习作教学模式，有效地解决了小学中年段习作中存在的难教难写难改问题，夯实语文习作教学，拓宽作文教学空间。关键词小学语文项目式学习习作教学模式驱动问题中图分类号文献标识码文章編号赖凤英基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究课外是那种分享形式，被欣赏的同学获得了成功的喜悦，欣赏的同学从作品中学到生动的语言巧妙的构思等等。基于项目式学习的小学中段习作教学模式还处于探索的阶段，尝试的是几个和自然结合得比较紧密的单元，如何将这种模式运用到其他的习作单元，是我们继续努力的方向。参考文献周业虹实施项目式学习发展学科核心素养于项目式学习的中年段习作教学模式如图所示。参照以上教学模式，主要的教学流程阐释如下目标导向，问题先行......”。

4、“.....通过创设情景体验操作等方式引起学生心理上的共鸣，激发学生的学习期待。当学生的学习兴趣被激发后，我们再出示项目学习目标抛出驱动问题。学习目标驱动问题的呈现，让学生明的同学获得了成功的喜悦，欣赏的同学从作品中学到生动的语言巧妙的构思等等。基于项目式学习的小学中段习作教学模式还处于探索的阶段，尝试的是几个和自然结合得比较紧密的单元，如何将这种模式运用到其他的习作单元，是我们继续努力的方向。参考文献周业虹实施项目式学习发展学科核心素养中小学教师培训，中华综合体现，由此可见习作在语文教学中有着举足轻重的地位。但是现在的习作教学却普遍存在着难教难写难改的现象。为解决习作教学中存在的困惑，笔者采用项目式学习的方式，带领学生开展学习和探究......”。

5、“.....基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究论文原稿。多基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究论文原稿中小学教师培训，中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，附注本文系广州教育科学规划年度能效专项课题基于的小学语文中高段项目式学习实践研究的研究成果之。作者简介赖凤英，女，年生，广东河源人，本科，中小学级教师，研究方向为小学作文教学式探究论文原稿。多重空间分享是保持学生写作兴趣最有效的途径。每个人都希望被欣赏被关注，写作中的孩子对这种需求更加强烈。全景平台上的分享有利于学生进行批注式的点评，是学生互相学习和修改的平台班级云班牌和课室的宣传栏有利于学生利用课余时间欣赏其他同学的习作，有利于学生进行面对面的交流。不论实地观察就显得非常有必要......”。

6、“.....可以安排学生到校内家庭社区社会等不同区域进行实地体验。根据项目的不同需求，自然景观人文建筑等都可以成为学生观察体验的基地。摘要本文在实践的基础上提炼出基于项目式学习的小学语文中年段习作教学模式，有效地解决了小学中年段习作中存在的难教难写难改问题确本次项目的学习方向。驱动问题和学习目标是学生在后续活动开展的风向标，也是学生在活动开展过程中反思的依据，更是教师和同学在活动过程中和结束后评价的依据。例如部编版语文年级上册第单元主题是学贵有疑，选的课文都和大自然有关。因此我设计了大自然的启示这个项目。基于项目式学习的小学中年段习作教学模人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社......”。

7、“.....作者简介赖凤英，女，年生，广东河源人，本科，中小学级教师，研究方向为小学作文教学结合相关理论和实践经验，笔者建构的基重空间分享是保持学生写作兴趣最有效的途径。每个人都希望被欣赏被关注，写作中的孩子对这种需求更加强烈。全景平台上的分享有利于学生进行批注式的点评，是学生互相学习和修改的平台班级云班牌和课室的宣传栏有利于学生利用课余时间欣赏其他同学的习作，有利于学生进行面对面的交流。不论是那种分享形式，被欣赏，夯实语文习作教学，拓宽作文教学空间。关键词小学语文项目式学习习作教学模式驱动问题中图分类号文献标识码文章編号赖凤英基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究课外语文，引言写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界认识自我和创造性表述的过程......”。

8、“.....也有助于帮助学生树立全科阅读的概念，帮助学生养成基于不同学科的思维方式。，完成任务，积累习作素材。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。群文阅读让学生在词汇量的积累写作技巧思路有更深入的了解。但就学生本身而言，如果没有自己的实地观察了解，写作就成了无源之水，因此安排学生的标准指出教师要树立大语文观，要充分利用各地丰富的语文课程资源。由此可见，教材中的课文是学生学习的典范，但是还需要课外资源的补充。在开展项目式学习的过程中，我们非常注重引入相同主题的不同作家的作品。例如在开展作家笔下的动物这项目式学习时，以部编版年级下册第单元作家笔下的动物的篇课文为依托，开论文原稿。，学习写法，奠定习作基础......”。

9、“.....非常注重系统性以及发展梯度，通过循序渐进地推进微型习作训练任务点，借助单元中课文与习作勾连，形成单元课文示范引路课后小练笔仿写实践交流平台提炼方法词句段运用专项练习的系统化立体化的层级性训练过程，最后达到形成单元习作成写动物时在内容安排谋篇布局语言风格等方面的不同，有助于学生由表及里地把握和构建知识方法体系，为后续的写作积累丰厚的语言和知识。开展不同风格的群文阅读，也有助于帮助学生树立全科阅读的概念，帮助学生养成基于不同学科的思维方式。多层次多空间习作评价与分享初步完成的习作，就如块没有打磨的玉石样。为不同动物特点情景表演深化课文内容理解交流汇报总结作者写作方法等方式对课文进行内容写法的学习。，对比分析，丰富写作技巧。语文课程标准指出教师要树立大语文观......”。