1、“.....教师则从学生学习的结果来衡量自己的教学是否成功。这样，学习测评测评反馈联结成个环形，学生根据测评反馈的组成部分，其真正的目的是改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展但是现实实践中管理者教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，使评教出现异化的情形要使以学生评教为基础促进教师专业发展，就必须高度重视对评教结果的科学分析及全面反馈工作和设立专门的指导委员以学生评教为基础促进教师专业发展的思考论文原稿，教师则从学生学习的结果来衡量自己的教学是否成功。这样，学习测评测评反馈联结成个环形，学生根据测评反馈进行改进，然后教师根据学生学习情况亦进行教学改进，师生的改进情况在下轮学习和测试中将体现出来......”。

2、“.....所以我们要转变观念，以形成性评价来处理评教结对学生评教统计结果进行分析，找出教学中普遍存在的问题，据此制定全校教师队伍建设的规划，并指导相关教师制订专业发展计划。教学指导委员会应利用学生评教的结果，有针对性地开展教师教育，对所有教师尤其是新教师教学有困难的教师提供教学指导和研修的机会。对于教师教学方法存价，从而区别优劣分出等级，主要以奖惩为目的。这种评价制度将教师教学的评价结果作为评聘降级晋级加薪增加奖金等的依据，只注重评价结果的行政功能，忽视其形成性功能。总结性评价虽然能够在定程度上激励教师，促进其教学改革，但是这种评价常常只能引起少数教师的共鸣。......”。

3、“.....保障和提高教学质量，这是大家在理论上的共识，但是现实实践中对学生评教目的的认识却呈现多样化的情形。，未更多地用于帮助教师改进教学，促进教师成长。对学生评教结果的运用是学生评教发挥功能，而是为了改进。弥尔曼的研究发现，各学校实施学生评教的目的不下十余种，例如协助教师改进教学提供人事决策的参考提供学生选课的参考作为奖励优秀教师的依据以及做拟订教师专业发展计划的参考等，其中以前者最为普遍。我国学者认为，学生评教的目的是为了改变目前教师教学中存在学积极性，进而推动高校教学质量的提高。可见，中外研究者都认同学生评教的主要目的在于发现教师教学工作中的成功与不足，以便总结经验教训......”。

4、“.....从而促进教师专业发展。以学生评教为基础促进教师专业发展的思考论文原稿。以学生评教为基础促进教师专的研究成果众多，尽管中外研究者在学生评教信度效度和潜在影响等方面的认识上存在着较大差异，但在学生评教的目的方面却有着较为致的意见。美国著名评估学者斯塔弗比姆说评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。弥尔曼的研究发现，各学校实施学生评教的目的不下十余种，例如师根据学生评教的反馈信息有效改进教学提供参考，促进教师发展，同时为管理者科学决策提供依据。而目前大部分高校主要将学生评教作为教学管理的手段，将学生评教的结果主要用于人事决策，其评教结果的直接目的是做出教育效果的判断，形成总结性评价......”。

5、“.....主要以以学生评教为基础促进教师专业发展的思考论文原稿的重量不重质的现象，激励广大教师集中精力于教学质量的提高，调动广大教师的教学积极性，进而推动高校教学质量的提高。可见，中外研究者都认同学生评教的主要目的在于发现教师教学工作中的成功与不足，以便总结经验教训，改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展。式，与教师的专业发展有密切联系。从学生评教的诞生到现在，国内外关于学生评教的研究成果众多，尽管中外研究者在学生评教信度效度和潜在影响等方面的认识上存在着较大差异，但在学生评教的目的方面却有着较为致的意见。美国著名评估学者斯塔弗比姆说评估最重要的意图不是为了证明划，并指导相关教师制订专业发展计划......”。

6、“.....有针对性地开展教师教育，对所有教师尤其是新教师教学有困难的教师提供教学指导和研修的机会。对于教师教学方法存在的问题，可以采用很多的办法，帮助教师提高教学水平。现实实践中对学生评教目的的认识发展教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想专业知识专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。在教师专业发展过程中，有许多因素影响到教师的专业发展，教师评价作为种组织制度，是影响教师专业发展的重要因素，学生评教作为教师评价的种形协助教师改进教学提供人事决策的参考提供学生选课的参考作为奖励优秀教师的依据以及做拟订教师专业发展计划的参考等，其中以前者最为普遍。我国学者认为......”。

7、“.....激励广大教师集中精力于教学质量的提高，调动广大教师的教惩为目的。这种评价制度将教师教学的评价结果作为评聘降级晋级加薪增加奖金等的依据，只注重评价结果的行政功能，忽视其形成性功能。总结性评价虽然能够在定程度上激励教师，促进其教学改革，但是这种评价常常只能引起少数教师的共鸣。从学生评教的诞生到现在，国内外关于学生评教存在误区教学评价的目的是促进教师的教和学生的学，保障和提高教学质量，这是大家在理论上的共识，但是现实实践中对学生评教目的的认识却呈现多样化的情形。，未更多地用于帮助教师改进教学，促进教师成长。对学生评教结果的运用是学生评教发挥功能的主要环节......”。

8、“.....因此要转变目前学生评教由教务牵头组织，人事处依据评教结果进行人事奖惩的模式，改为由学校教学指导委员会统组织评教工作。教学指导委员会首先对学生评教统计结果进行分析，找出教学中普遍存在的问题，据此制定全校教师队伍建设的规进行改进，然后教师根据学生学习情况亦进行教学改进，师生的改进情况在下轮学习和测试中将体现出来，形成个良性循环。所以我们要转变观念，以形成性评价来处理评教结果，将评教结果用于教师的教学改进与专业发展，而不是简单地对教师进行奖励或惩罚。要由具有丰富教学经验的专家来指导教师根据学生评教结果改进教学......”。

9、“.....关键词学生评教教师专业发展高校评价体系中图分类号文献标志码文章编号学生评教是高校评价体系中个重要的组成部分，它与教师自评同行互评专家点评等共同构成完整的能促进教师专业发展的教学评价体系。而在果，将评教结果用于教师的教学改进与专业发展，而不是简单地对教师进行奖励或惩罚。要由具有丰富教学经验的专家来对评教数据进行科学分析，找出存在的问题，更客观全面地把信息反馈给相关教师，这样才能真正达到以评教促进教学质量提高的目的。摘要学生评教是高校评价体系中个重要的问题，可以采用很多的办法，帮助教师提高教学水平。以学生评教为基础促进教师专业发展的思考论文原稿。而在沃里克大学，门课程开始之前......”。