1、“.....因为考试让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探究问题了，节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。在教学问题的设计中，数量也要适中，不能太多，也不宜过少。如果太多就显得整堂课都在活动，学生会觉得很浅谈如何培养学生的问题意识论文原稿，讲解的津津有味，而是学生在课堂上的学习兴趣学习态度和学习效果如何。教学的有效性终归要落到学生学习的有效性上，为此，切教育教学活动必须紧紧地围绕着学情而展开。小学生有自身的特点，他们的好奇心较重......”。

2、“.....也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，小学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏定的生活经验，但是他们拥有认知世界的好奇心，拥有解决难题的渴望和意志，教师定要给学生定思考和探究正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好教与学的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实新课改和素质教育的理念，实现有效教学。在以往的小学数学教学中，很多关键词问题意识学生发展学习效果教学质量教学活动是种动态化学习和知识传授的过程......”。

3、“.....种就是教师的教，另外种就是学生的学，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的笔者在教学实践中发现，如果教学问题太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探究问题了，节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。在教学问题的设计中，数量也要适中，培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才......”。

4、“.....从学情出发，优化设计问题的难易度课堂教究问题了，节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。在教学问题的设计中，数量也要适中，不能太多，也不宜过少。如果太多就显得整堂课都在活动，学生会觉得很累。太少的话，学生意犹未尽，好不容易放松习兴趣学习态度和学习效果如何。教学的有效性终归要落到学生学习的有效性上，为此，切教育教学活动必须紧紧地围绕着学情而展开。小学生有自身的特点，他们的好奇心较重，但是自信心不足，旦遇到困难......”。

5、“.....也不宜过少。如果太多就显得整堂课都在活动，学生会觉得很累。太少的话，学生意犹未尽，好不容易放松的神经，会又紧张起来。数学问题的数量要适中，难度系数也要适中，这样小学数学课堂的教学效果才会提升。学情而展开。小学生有自身的特点，他们的好奇心较重，但是自信心不足，旦遇到困难，特别是自己无法解决的问题，他们的自信心就会大大受挫，所以在学习的过程中，教师定要尊重学情，优化教学设计，正确的把握教学留白的难易度。程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观......”。

6、“.....小学数学教师定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好教与学的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题学的有效性不是教师讲授了多少知识，也不是教师如何在课堂上全面把控，讲解的津津有味，而是学生在课堂上的学习兴趣学习态度和学习效果如何。教学的有效性终归要落到学生学习的有效性上，为此，切教育教学活动必须紧紧地围绕着的神经，会又紧张起来。数学问题的数量要适中，难度系数也要适中......”。

7、“.....在数学教学中，培养学生的问题意识，对他们的自信心就会大大受挫，所以在学习的过程中，教师定要尊重学情，优化教学设计，正确的把握教学留白的难易度。笔者在教学实践中发现，如果教学问题太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探意识和探究能力，只有这样才能落实新课改和素质教育的理念，实现有效教学。从学情出发，优化设计问题的难易度课堂教学的有效性不是教师讲授了多少知识，也不是教师如何在课堂上全面把控，讲解的津津有味......”。

8、“.....种就是教师的教，另外种就是学生的学，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的教只充当着学生学习多元化途径当中的条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，小学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏定的生活经验，但是他们拥有认知世界的好奇心，拥有解决难题的渴望和意志，教师定要给学生定思考和探究的时间与。太少的话，学生意犹未尽，好不容易放松的神经......”。

9、“.....数学问题的数量要适中，难度系数也要适中，这样小学数学课堂的教学效果才会提升浅谈如何培养学生的问题意识论文原稿。在以往的小学数学教学中，很多的老师更，旦遇到困难，特别是自己无法解决的问题，他们的自信心就会大大受挫，所以在学习的过程中，教师定要尊重学情，优化教学设计，正确的把握教学留白的难易度。笔者在教学实践中发现，如果教学问题太难就会挫伤学生学习的积极性，的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。从学情出发......”。