1、“.....高中阶段教育要不要均衡发展有人认为，高中阶段属于非义务教育阶段，是种选择式的教育，应有更大的自主办学权和发展的活力。高中教育并不存在要保障每个公民平等受教育权的问年中指出在经历了若干年追求数量的增长规模的扩大之后，中国教育将进入个以内涵发展和制度变革为主的新阶段。在这个阶段。改革将是比发展更为重要的目标，品质的提升将成为比数量的扩张更为优先的追求。评价和说明教育的关键词将是均衡公平民主效率适用纯洁，等等。有理由认为中国教育正处于岔路口，面临着重要的抉择，教育必须从关注英才的发展转为整个民族素质的提高，从效率第到促进社会公平为先。基础教育均衡发展是种促进教育公平的乌托邦，却是种必要的乌托邦教育均衡发展要求重新确定标准，建立标准型的学校以保障办学条件均衡，通过教师和校长定期轮流和替换制度来保障师资均衡......”。

2、“.....重点学校的发展将经历受限制被题变为薄弱学校，缺乏动力和陷入停滞，此时可以通过提高学校质量的标准来推进多数学校的发展。均衡发展不是个终结的静止状态。而是动态发展的。均衡发展会不会造成私立学校与公立学校的抗衡在美国和日本。有些地区出现了逃离公立学校的趋势。家长们或者逃离城区学校，进入郊区，使得城区中学情况进步恶化或者对公立学校失望，宁愿进入高收费的私立学校。可以预想的是，教育均衡发展会给私立教育带来更多的发展空间。改制学校发展或者变为私立，或者退为公立学校，无论如何都会为私立学校的发展留出空间。新中国成立以来。公立学校直保持着强势地位改革开放以来，私立教育成为公立教育铁板中破土生长的嫩芽。但是，由于政策缺乏连续性。法制不完善，私关于基础教育均衡发展的七个问题辨析论文原稿教育民主化的必然要求，但是，强调教育均衡发展不能解决所有的问题......”。

3、“.....积极应对。在日本韩国和台湾等地区较早地实行了教育均衡发展。试图以张图纸建所有学校。美国也实行了限制择校的策略，所大城市中心地区的学校出现了下列情况弗兰克林高中的毕业率只有，有的学生辍学。上午点了名，下午再想点名时就没有精神了，因为只剩下的学生了。这种情况在中国的公立学校会发生吗会不会因过分强调公正而降低了效率均衡发展要求淡化学校排名，在这种情况下，学校发展的动力在哪里以前。学校发展的动力是为了获得社会声誉和争取生源，为学校排名而争，为生源而争在均衡发展的状况下，生源是就近人学的的态势，变成了中间小两头大的哑铃型，不利于保障弱势群体儿童的平等的受教育权。同时，普通学校和薄弱学校教师实际上处于竞争格局之外，他们对学校建设缺乏信心和主动性，虽然对不同学校收入的巨大差异深感不公，但是他们却认为好学校产生主要是因为政策支持，而非自身努力......”。

4、“.....可见，差距过大就失去了触动学校发展和增进校际竞争的作用。不要重点学校是不是削高就低矫枉过正会不会降低基础教育的质量在均衡发展的情况下，学校在同个起跑线上竞争，个学校的发展不是以牺牲其他学校发展为代价的，教育管理为学校的发展创造了公平竞争的教育政策空间，将校长从找钱的经济压力中解脱出来，将教师从追求升学率的工社区和学校之间的多种有机的联系。大学和中小学之间的沟通互动以及整个教师行业成员之间相互学习激励都对教育均衡发展有重要意义。当学校可以从社区和社会中吸取更多的资源和精神支持时，它就会向摆脱官僚主义迈进步。高中阶段教育要不要均衡发展有人认为，高中阶段属于非义务教育阶段，是种选择式的教育，应有更大的自主办学权和发展的活力。高中教育并不存在要保障每个公民平等受教育权的问题，因此推行教育均衡发展，主要是义务教育阶段的事情，高中阶段可以不遵循。但是......”。

5、“.....有的论者提出高中阶段也要兼顾均衡发展原则。从促进的对象来看。以义务教育为重点，但是要包括整个基础教育的公立的学校教育，也要考虑到教育均衡发展是否主要是政府的责任无疑，推动教育均衡发展的主体是政府，在教育政策导向存在偏差的情况下，任何个人的努力都不会使学校教育得到全面改善。政府部门应增加教育投入，应保障公平协调而合理的资源分配，在完善督导评价体系过程的同时，对学校不断放权。但是，其他人学校和社区有没有责任学校之间的非均衡发展，也必然反映为学校内部教师和学生发展机会的不平等。学校也成为教育非均衡发展的推波助澜者，校内差距对学生的影响甚至超过了校际差距。个学校的学生，或者打着同牌子学校的学生在教师配备和仪器设备供给方面差距巨大。在家长心目中，学校也存在明显的好坏差异，他们情愿掏钱为孩子购买好的教育资源，很多家长支持学校分快慢班子女......”。

6、“.....农民子女占到分之以上。教师和学生处于相对单纯和封闭的状态，学校财政拮据设备陈旧，般城市学校每年账面上有万的开支，而它们则不到万。种不同学校中教师的经济收人和教师所处的社会阶层也不同。显然，好学校汇聚了中上阶层子弟，而差学校则容纳了城市贫民打工和农民子弟，学校复制和扩大了社会不公平和阶层差距。同城区各中小学在招生规模班级规模教师素质和资源配臵方面存在着巨大的差异，因此，经济非均衡发展造成的教育非均衡发展还是表象的，其实原因恐怕是种根深蒂固的精英主义将最好的人才集中到最好的学校中。办教育需要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。要办重点小学，重点中学。重点大学要展的手段，理由并不充分。扩大优质教育资源口号的背后，是利益的驱使，是利用优质教育资源来吸收更多的社会资本，需要用高收费和更大的招生规模来保证学校正常运转，它于提高教育的质量无益，主要是来自于市场的推动......”。

7、“.....因此，扩大优质教育资源，规模的扩大并不能带来教育质量的有效提高，反而可能由于管理难度的增加而降低效益，对其他学校的发展造成冲击，带来重复投资和重复建设的隐患。有的地方教育局甚至打出了倾全区之力办好中学，扩大优质教育资源实际上是以抽空普通学校的优秀师资和优秀生源为代价的，是以牺牲普通学校和薄弱学校的发展为代价的，造成了越扩张社会分化和学校差距就越严重的局面。差学校由于失去好生校是农民和工厂子弟的聚集所，农民子女占到分之以上。教师和学生处于相对单纯和封闭的状态，学校财政拮据设备陈旧，般城市学校每年账面上有万的开支，而它们则不到万。种不同学校中教师的经济收人和教师所处的社会阶层也不同。显然，好学校汇聚了中上阶层子弟，而差学校则容纳了城市贫民打工和农民子弟，学校复制和扩大了社会不公平和阶层差距。同城区各中小学在招生规模班级规模教师素质和资源配臵方面存在着巨大的差异......”。

8、“.....经济非均衡发展造成的教育非均衡发展还是表象的，其实原因恐怕是种根深蒂固的精英主义将最好的人才集中到最好的学校中。办教育需要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。要办重点小学，重点中学。重点大学要经过严格考试，小学之间的沟通互动以及整个教师行业成员之间相互学习激励都对教育均衡发展有重要意义。当学校可以从社区和社会中吸取更多的资源和精神支持时，它就会向摆脱官僚主义迈进步。基础教育非均衡发展是否主要是由于经济非均衡发展造成的经济发展的非均衡状况可以解释东西部地区之间城乡之间的教育非均衡发展。然而，据研究，教育发展的地区差异已超过经济发展的地区差异，而且在同地区同县市同城区，也存在明显的区域内教育非均衡发展。笔者曾经走访过同属个城区的所中学，即使处在同城区，它们之间的差距也是明显的。所有学校的教师都很清楚自己所在学校属于几类学校类初中是改制学校类初中历史长基础好......”。

9、“.....在笔者关于基础教育均衡发展的七个问题辨析论文原稿经过严格考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。精英主义思想强调必须为人才和精英尽早提供良好教育，让他们就读最好的小学中学和大学。精英主义固然能培养和选拔最优秀的人才，却不能从整体上提高民族素质在生产力较低资源紧张的社会中固然能发挥作用，而在教育规模不断扩张资源不断丰富的今天则造成了极大的人才浪费。学校教育从小学起就开始以成绩或升学为标准在越来越多的学生身上贴上失败者的标签。自然，精英和人才并非不需要，但这是高等教育的任务，基础教育的任务是造就公民，面向全体国民，提高民族素质。理不清这个关系，高等教育和基础教育都会受害。关于基础教育均衡发展的七个问题辨析论文原稿。设初中。在笔者看来，所学校也因硬件设备招生规模学生家庭的社会背景而被鲜明地分为种学校。种是改制学校，规模大名气响种是城市中心学校......”。