1、“.....因此，他们就会自然存在种被人遗弃了的感觉，即没人管，也没人要了。这样，他们在生活学习当中，缺乏自信很自卑，害怕别人同情的目光。留守学生的逆反心理立，并不断地被强化，学生机械地了解到，只要违纪就能得到教师的关注，哪怕这种关注是批评和责罚，毕竟，这比忽视自己的存在要好得多。了解不够关心不足。正如上述，留守学生更希望得到教师的关注和重视。然而，在实际的教育教学过程中，有很多的教师偏偏忽视了这点。在需要与被需要之间形成了强烈的农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略论文原稿同年龄段的学生，意志发展水平不同，会在课堂上出现些问题行为。有些学生的问题行为并不是故意的，只是不能自觉的自我调控。学生活泼好动，时常会被课堂上的些无足轻重的事情或事物所吸引......”。

2、“.....而获得他人尤其是在自己生活中占有十分重要地位的他或延迟自己的反应，而是倾向于立即做出反应，这就难免会出现问题行为。寻求关注的需要。艾里克森曾指出需要时刻获得他人的关注是人类的天性。农村留守学生在这点上显得比非留守学生更加强烈。由于留守学生长期缺乏父爱和母爱，年之中或几年很少和父母生活在起，造成情感的缺失。因此影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。在般情况下，个学生的课堂问题行为不仅对自己的学习带来影响，还会影响他人甚至整个班学生的学习。农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略论文原稿。有时会心不在焉的做些小动作，有时会脱口而出，打断别人的谈话，不等老师说完问由于缺少应有的关爱和教育......”。

3、“.....留守学生的特殊性学校没有重视，导致留守学生心理问题日益增多，道德品质水平出现滑坡，课堂问题行为的发生率明显高于非留守学生，严重影响留守学生的心理发展和认知水平的提高。所以，留守学生的教育问题应该受到社会各界的普遍关注与重视家长教师留守学生者之间的沟通加强学校班级管理和向学生提出恰当的行为要求提醒学生应遵守的规则以及课堂暗示等多种方法来防止和纠正课堂问题行为。关键词农村留守学生课堂问题行为策略中图分类号文献标志码文章编号改革开放十年，城市和农村的经济都得到了快速的发展。城市工业经济的发展和第产样的学生就成了学校教育中出现了个特殊的群体留守学生。，包括沉默寡言胆怯退缩孤僻离群，或者神经过敏烦躁不安过度焦虑。内向性课堂问题行为......”。

4、“.....但也会影响学生本人的学习成绩。例如，上课时凝神发呆胡思乱想心不在焉作白日梦等注意涣散行为，胡写乱涂抄袭作业等草率行为，注的需要等和教师因素关心不足课堂教学管理不当等。通过加强家长教师留守学生者之间的沟通加强学校班级管理和向学生提出恰当的行为要求提醒学生应遵守的规则以及课堂暗示等多种方法来防止和纠正课堂问题行为。关键词农村留守学生课堂问题行为策略中图分类号文献标志码文章编号改革开放十年，城市的行为。这样的行为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。在般情况下，个学生的课堂问题行为不仅对自己的学习带来影响，还会影响他人甚至整个班学生的学习。农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略论文原稿......”。

5、“.....与课堂行为规范和教农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略论文原稿业的快速崛起，大量农民纷纷涌入城市务工就业。进入城市务工的农民中，有相当部分没有能力将自己的子女安臵在其所在的城市学校中就读，只能将其留在农村家中，由父母方留下照顾，夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。这样的学生就成了学校教育中出现了个特殊的群体留守学生。堂问题行为分成外向性课堂问题行为活动过度行为粗暴上课不专心与同学不能和睦相处逃学欺骗等和内向性课堂问题行为沉默寡言胆怯退缩孤僻离群，或者神经过敏烦躁不安过度焦虑等。这些问题行为的成因主要有留守学生自身因素性格意志特征寻求关注的需要等和教师因素关心不足课堂教学管理不当等。通过加强得比非留守学生更加强烈......”。

6、“.....留守学生的权益得不到及时保护，留守学生的特殊性学校没有重视，导致留守学生心理问题日益增多，道德品质水平出现滑坡，课堂问题行为的发生率明显高于非留守学生，严重影响留守学生的心理发展和认知水平的提高。所以，留守学生的教育问题应该受到胆小害羞不与同学交往的退缩行为，寻求赞许期待帮助的依赖行为等。农村留守学生课堂问题行为的成因留守学生出现问题行为的原因是多方面的，从留守学生的特殊性来看，主要有以下因素。摘要课堂问题行为是指发生在课堂上，与课堂行为规范和教学要求不致，并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。学生的课和农村的经济都得到了快速的发展。城市工业经济的发展和第产业的快速崛起，大量农民纷纷涌入城市务工就业。进入城市务工的农民中......”。

7、“.....只能将其留在农村家中，由父母方留下照顾，夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。这学要求不致，并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。学生的课堂问题行为分成外向性课堂问题行为活动过度行为粗暴上课不专心与同学不能和睦相处逃学欺骗等和内向性课堂问题行为沉默寡言胆怯退缩孤僻离群，或者神经过敏烦躁不安过度焦虑等。这些问题行为的成因主要有留守学生自身因素性格意志特征寻求关社会各界的普遍关注与重视。从种角度来讲，应该更加重视对留守学生的教育。农村留守学生的课堂问题行为课堂问题行为是指发生在课堂上，与课堂行为规范和教学要求不致，并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。邵瑞珍将其定义为不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准......”。

8、“.....但与此同时也要产生抑制，即抑制其他不必要的兴奋。但是儿童在接受刺激后，不能适当地抑制或延迟自己的反应，而是倾向于立即做出反应，这就难免会出现问题行为。寻求关注的需要。艾里克森曾指出需要时刻获得他人的关注是人类的天性。农村留守学生在这点上显极强，对抗情绪严重，他们经常与人对着干，喜欢闹独立，缺乏安全感，对周围的切都充满了怀疑，情绪容易波动，诱发产生些课堂问题行为。意志特征。不同年龄段的学生，意志发展水平不同，会在课堂上出现些问题行为。有些学生的问题行为并不是故意的，只是不能自觉的自我调控。学生活泼好动，时常会被课反差。教师不了解班级里哪些学生是留守学生......”。

9、“.....不了解留守学生的特殊需要。而有的教师虽然知道哪些学生是留守学生，但是，职业道德水平等原因，留守学生正常的待遇都得不到，更何况是特别的师爱了。由于留守学生家庭多数是贫困户，家长与教师几乎没有接触，更没有礼尚往来。人的关注，无论这种关注是以眼神语言或动作的方式进行表达，无论它是积极还是消极，都能使上述各种需要在定程度上得到满足。对留守学生而言，已经失去父爱和母爱，更渴望得到师爱，不希望被教师忽视。在感受到无数次的被忽视之后，旦次偶然的违纪和教师的关注相联系，那么这种操作性条件反射便得以建，他们就会自然存在种被人遗弃了的感觉，即没人管，也没人要了。这样，他们在生活学习当中，缺乏自信很自卑，害怕别人同情的目光。留守学生的逆反心理极强，对抗情绪严重......”。